浅谈应用型本科院校大学物理教学改革.docVIP

浅谈应用型本科院校的大学物理教学改革 摘要：本文针对应用型本科院校大学物理教学过程中学生学习效果差和教学质量难以提高的情况，认为存在部分学生的物理基础差、学习兴趣不高、学习方法不当、缺少独立思考以及物理教学课时太少等方面的问题。为此，提出要做好大学物理与中学物理课程的衔接，精心选编例题和习题巩固学生所学的新知识，并有针对性地培养学生的自学能力和学习的主体意识。 关键词：大学物理；教学效果；课程衔接；自主学习 物理学是自然科学中基础的学科之一，揭示了自然界物质的运动和变化规律。大学物理教学对学生的作用不仅仅限于提供物理知识，它在培养学生的科学素质包括科学思维方法、科学研究方法和创新精神以及灵活运用数学工具等方面，都具有独特的优势。在物理课程学习过程中形成的坚实物理基础、深刻物理思想以及良好的学习能力，是一个优秀专业技术人才所必须具备的科学素质。 一、物理教学过程中存在的问题 在物理学习过程中，学生不光对物理知识有了系统的了解和掌握，而且在此过程中也训练了自己的学习能力，这些对专业知识的学习和能力的发展有着非常重要的意义。但是由于近年来各高校扩招影响，生源质量参差不齐，给基础课程教学尤其是物理教学带来了一定困难。以作者所在的高校为例，大学物理课程主要面向机电、材料、建筑、信息等工科专业的大一大二本科生开设。在教学过程中，发现很多学生学习的独立性、自主性较差，对教师的教学上的引导有很强的依赖性，许多学生课堂学习效果差，教学质量也难以得到提高。具体分析，可能存在以下几个方面的原因。 1.部分学生物理功底较差，学习存在困难 由于近些年来高考制度的改革，学生参加高考时可以选报“3+x”的科目。课堂抽查发现，有半数的学生高考时未选择物理科目。由于大学物理是所有工科专业的必修课，当这部分学生录取到某一个工科专业时，同专业学生间物理学习功底的差别表现在参差不齐的学习理解能力上。 另外，还存在有些工科专业的学生在高考录取时是文科生、民族生或单招生，比如工程管理专业就有相当比例的文科生的情况。在他们当中，大多数学生的中学物理基础差、物理思维训练不够，甚至有些学生对中学物理知识也没有什么概念。这样，就会造成部分学生很难跟上教学进度，平时的作业不能按时完成。有一部分学生甚至最后很难通过大学物理的考试。这些问题，既挫伤了学生的学习积极性，也影响其后面课程的学习。 2.部分学生学习兴趣不高，无成就感 由于课时的限制，教师上物理课时不可能对所有的物理问题都像中学那样进行深入探讨，而大学物理知识理论性较强，内容比较抽象，需要较深层次的高等数学知识，比如刚体转动章节求刚体对于不同转轴的转动惯量、冲量矩、外力矩做功等，这样往往导致学生在理解物理问题时感觉困难重重，如果自己不肯钻研也不愿意向其他同学或教师请教，久而久之将变得消极、懈怠。我们在课余时随机调查班上的学生，问到物理是否难学时，学生的反馈基本上都是很难。在这样的认知下，学生学习物理变得非常痛苦，也就毫无成就感可言。 3.课程节奏快，学生缺少独立思考过程 大学物理的理论性很强，有些内容比较抽象和深奥，并且高等数学的知识运用较多，通常把上课内容制成电子教案，上课时对着投影讲课，可以节省大量写黑板、画图的时间，一定程度上缓解了学时少、教学内容多的矛盾，扩大了上课的信息量，同时也可以使课堂教学变得生动、形象。但是，由于一方面许多学生在上课时思想不集中也不做任何笔记，寄希望于课后向教师索要ppt资料，觉得可以回去后再复习，就使得课堂效率降低。另一方面，由于时间关系，教师在讲解物理定律或典型例题时，往往在关键的地方停留一下以便学生思考。如果学生在上课时稍不专心，就可能只是“看见”而没有“想过”这个关键点，这时就还得从头把之前上课的内容真正在头脑里过一遍，而他们的思考时间则根本不够。 4.教学课时少，内容涵盖面广 金陵科技学院(以下简称“我院”)开设的大学物理课程总计授课96学时，分两学期完成，涵盖力学、热学、振动与波、波动光学、电磁学、相对论及量子物理等内容。对于我院机电、材料、建筑、信息等工科专业的学生来说，物理并不是一门全新的课程，除了文科转工科专业的学生之外，他们具有相当多的物理基础知识。但是，这些学生可能已习惯于中学物理的教学方法和学习方法，习惯于大量举例和反复练习，几乎已经形成了一定的思维定势，这将对大学物理的教学带来负面影响。为了完成教学大纲规定的内容，大学物理教师一般对要求的基本知识点进行描述性地讲解，很少像中学课程那样有时间进行详细分析和展开。这样，学生在学习的过程中难以把握重点，且很难关联各知识点，形成良好的结构体系。 二、解决方案 鉴于大学物理教学现状及存在的问题，为了提升物理课程的教学质量，培养学生探索和创新精神，有必要采取多个步骤，引导不同基础层次的学生提高其学习能力，树立起学习的自信心，以便在