浅谈问题教学法王尚军.docVIP

浅谈“问题教学法”在数学教学中的实施 “问题教学法”就是以“问题”为核心激发学生的求知欲，让学生主动探索，学习知识，掌握方法，解决问题的一种教学方法。这种方法力求改变教科书中那种“像是帽子里突然跑出一只兔子来”的解答，暴露知识的形成过程；改变教师那种“像是天才的魔术师”式的表演，暴露其解决问题的思维过程；改变学生冷眼旁观、被动接受的角色，主动参与到知识的发现、学习的过程中来。变照本宣科为乐教、善教，变机械学习为乐学、会学。下面谈谈我对“问题教学法”的实践体会。 一、提出问题，激疑诱趣是“问题教学法”的出发点 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”“问题教学法”的核心就是“问题”。教师提的问题要问得开窍，问得巧妙，启人心智，要起到“一石激起千重浪”的效果。如何设计恰当的问题或诱导学生提出有价值的问题、形成问题情境，是“问题教学法”的关键。 1、提供学生身边的实际问题，引发认知冲突，造成悬念，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的急迫情景。例如：在研究平面的基本性质，引出公理和推论之前。我设计如下问题：把一把直尺边缘上的任意两点放在平的桌面上，可以看到直尺边缘都落在桌面上，为什么呢？一根笔直的铁丝穿过圆锥面有两个公共点，而铁丝并不都在圆锥侧面内，这又说明什么问题？公理I为什么叫平面的基本性质呢？为什么老人们要拄拐杖？（不在同一条直线上的三个点可确定一个平面）等等。对这些日常生活中的事例，似能作答，却又欲答不能，必能激发学生的强烈的求知欲望。因此要求教师要善于总结生活中的事例，因为我们的知识最终要回到生活中去。只有这样才能让我们抽象的理论知识变得生动活泼，而不是一味的枯燥说教。 2、将学生一贯的错误认识暴露出来，将学习重点内容以问题形式表现出来，这样不仅造成学生急于纠错的心理，而且使学习目的明确，有的放矢。例如，在教学“两角和差的三角函数”时，首先提出这样一些问题：sin(60°+30°)=sin60°+sin30°对吗？cos(60°+45°)=cos60°+cos45°对吗？学生计算后发现不对，这时教师提出问题：角α+β的三角函数与角α、β的三角函数之间有没有关系？若有，有怎样的关系？能够自己证明吗？（这是在通过问题激发学生的思维和求知欲），这样顺理成章地引向问题的研究，使学生的思维迅速进入最活跃的状态。 3、将教科书的结论性问题变为探索性问题。在学习“数学归纳法”时，教科书中有这样一道题目：用数学归纳法证明：平面内有n条直线，任何两条不平行，任何三条不过同一点，那么这n条直线的交点个数为f(n)=n(n—1)/2，对此题目可先显示背景，某地有n条直线形的铁路线，在每两条铁路的交点设有一个车站，最多能设多少个？让学生进行抽象概括，从而形成上例，再让学生独立地探索结论。这样就可以把结论性的问题具体化，从而便于学生理解和认知新的知识。 4、运用特殊（一般）化、类比联想、逆向思维、归纳猜想等来发现问题。在讲“两面垂直的性质判定定理”，学生回答后在接着问：如果两个平面互相垂直，那么其中一个平面是否经过另一个平面的一条垂线呢？通过逆向思维形成问题情景。α⊥β时，β内有垂直于α直线吗？怎样的直线才垂直于平面α呢？α⊥β时，在平面β内任取一点作垂直于平面α的直线都在平面β内吗？再如：讲“二倍角的正弦、余弦和正切”一课时，先复习公式Sα+β、Cα+β、Tα+β然后接着问：当α=β时，角2α的三角函数与角α的三角函数有何关系呢？通过特殊化来形成问题情景，这样既可以加强前后知识的联系，更可形成良好的认知结构。 二、暴露思维过程，分析研究问题是“问题教学法”的重点 “数学是思维的体操”。充分调动学生的研究热情，组织学生独立的认知活动，尽量让学生在分析的基础上，独立地进行概括和做出结论，培养学生严密的思维能力与分析研究问题能力是“问题教学法”的主体部分。在教学过程中，要将数学问题的提出和发现过程进行合理的科学处理，暴露给学生，使其亲身经历科学的发现过程，像科学家一样研究问题。 1、暴露概念的形成过程。概念是推理的基础，在进行概念教学时，要通过实例让学生观察、概括、分析、抽象，自己去发现概念的本质属性，掌握概念的内涵、外延，以及与相邻概念的关系，同时尽可能让学生尝试下定义，其效果远胜于教师的讲解。例如，我在教学“异面直线所成角及距离”时，设计如下问题： （1）直线a、b、c、d中每两条是怎样的位置关系？（d//c，b、c交0点，a） （2）a与b、c、d的位置关系中差别是什么？（一是倾斜程度不一样，二是远近程度不一样） （3）如何寻找两个合适的几何量来刻画两条异面直线间的倾斜程度和远近程度呢？ （4）倾斜程度如何刻画？（角）要得到角应如何做？（平移）平移有哪些方法？0位置的不同会不会影响夹角大小？（不会） （5）远近程度通常用什么量来刻画？（距离）点到