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《鼎湖山听泉》说课稿
一、教材分析与处理
(一)说教材内容：
(二)说学生
(三)说教学目标及重难点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3.学习作者按地点转移和时间的先后顺序记叙的方法。
4.学会用“像……一样的，是……”句式仿写第四自然段。
5.理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，理解词句的含义，体会其表达
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此教学时
我采用了以下的教学方法：
1.从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练;
2.运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导;
3.运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题;
4.注重学习方法的指导，精心选择运用读书，质疑、勾画、想象等方法，以读促写，以读学写。(运用以上方法，我设计了如下教学环节)
(一)课题入手，质疑导入
1.学生的已知经验是其思维的源泉。开课直接由“听”引出“听泉”，引导学生看词质疑：去哪里听泉?泉声是怎样的?由此引入课题：“今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。”(相机认识：鼎)
1.初读课文，通过自由放声读，同桌相互听读等环节，让学生字音读准，句子读通顺;整体感知课文思考：鼎湖山给你留下了怎样的印象?
2.再请学生分段读：一边读，一边引导。在交流中让学生理清课文的脉络，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，达成目标三：学习作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，同时让学生对课文进行分段。
1.指导看图，走进鼎湖山。学生自读第一段：引导学生抓“轻纱似的薄雾”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅图，让学生进入情景，形象地感受到课文语言所描绘的意境。
2.自读途中观景听泉
3.以讲促读，走进古刹
4.精读品味，感受泉声的漫妙
板书是文章的缩影，是课文的精华，为此我的板书设计如下，“泉声美妙泉水润物”简洁明了，提纲挈领。
在阅读教学中培养阅读能力但不能忽视写的
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