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小学英语教学开放性问题设计和课堂实录 　　【摘要】本文探讨了小学英语教学中开放性问题的设计，并介绍了开放性问题的特点和评价，通过课堂实录，阐明了开放性问题能启发学生思维，发展其各方面的智能，真正地使学生掌握英语的表达与交流。 　　【关键词】英语教学；开放性问题；设计;课堂实录 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维的基本控制手段。开放性问题，即openquestion,是一种较高层次的问题，它不拘泥于表象,而是最大程度地鼓励学生来回答问题。 　　开放性问题的特点 　　随着课改的深入，对学生各方面能力培养的重视程度越来越高，开放性问题将逐渐成为课堂提问的主流。一般而言，开放性问题具有下列特点。 　　内容的整体性。 　　问题要紧扣教材内容，以利于突出重点、攻克难点。例如,在牛津英语（上海版）5AUnit1Wildanimals中，我首先问：Whatanimalscanyouseeinajungle? 　　当学生说到monkey时，呈现图问: 　　﹒Whatcanmonkeydo? 　　﹒Whatdoesitliketoeat? 　　﹒Doyoulikemonkeys?Why? 　　这一连串的问题真正地从学生认知角度出发,学生能对问题进行整体思考，从而突破重点，解决难点。 　　2.形式的多样性 　　开放性问题的形式非常多样，多以How,Why,Whatdoyouthink,If，等特殊疑问代词作为开头，让学生有想象和发挥的空间。比如在5BModule3Unit3Whatistheweatherlike?中，课文自带的问题有： 　　﹒WhatdidHongplant/build? 　　﹒WheredidHongputtherice? 　　其实根据课文内容，教师还可以设计一些更有意思的问题，如： 　　﹒WhatdoyouthinkofHong? 　　﹒Ifyouwereafarmer,howdoyourunyourfarm?等等，这样比课文中的问题又多了几种形式，从语法和思维角度双向训练了学生。 　　3.答案的发散性。 　　作为开放性问题的回答，我们追求的是个性化，也就是培养学生的发散性思维。如在6BModule2Unit2Willyoubemyfriend?中,假定你想要成为一位地球的朋友，可以说每个学生都有自己不同的想法。以下是我的课堂实录片段： 　　T:Howdoyoudothat? 　　S1:Imustpickuplitter.Imustputthelitterintoalitterbin. 　　S2:Ipromisetokeeptheairclean. 　　T:Why?Isthereairpollution? 　　S2:Yes,Ithinkso.Ipromisetostopcuttingdownforestsandrecycledusedpaper.Ipromisetoplanttalltrees,beautifulflowers. 　　以上这段课堂实录中有两个学生进行了不同的回答，一个想通过捡垃圾来保护环境，另一个想通过不乱砍乱伐森林，循环使用纸和种植树和花来净化空气。可见他们的思维都比较活跃。 　　开放性问题的设计 　　关于开放性问题的设计，将涉及到许多方面，如教学内容、教学目标和学生认知水平等，需要教师进行统筹规划。 　　1.层次清晰，围绕主题 　　开放性问题通常会围绕某一个主题。我们教师在设计问题的时候，应层次分明，围绕主题，最好在某个情境下进行适当的拓展。如在6BModule4Unit3Healthyeating中,我设计了三大板块进行教学，以下是课堂实录片段： 　　(1):带着问题听录音。同时提出四个简单而很重要的问题： 　　WheredidMrLing/MissChenlive? 　　HowwasMrLing/MissChen? 　　(2):看课文跟读，理解课文。（面向全体学生，要求人人会回答） 　　WhywasMrLingfatandunhealthy? 　　HowdidMrLingbecomethinandhealthy? 　　DidMrLinggobacktoliveinthetown?Why?/Whynot? 　　(3):通读全文，在理解的基础上进一步提高。（针对基础较好的学生） 　　Whohadagoodeatinghabit?Why? 　　Whatmustyoudotohavegoodeatinghabits? 　　以“问题”为主线，紧扣食物这一主题，结合课文内容设计了上述有关食物和饮食习惯的开放性问题，取得了很好的教学效果。 　　2．贴近生活，丰富想象 　　贴近学生真实的生活，最能引发学生