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新教材中的几点教学尝试 　　新课程倡导教师“用教材”，而不是“教教材”。因此，教师要创造性地使用教材，教学中要融入自己的教学经验和创新思维。对所教教材知识进行有效的重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课堂来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。那么，在小学数学教学过程中，如何教好新教材，让学生掌握好应学知识呢？下面我就结合平时教学过程谈谈自己在这方面的一些体会。 　　一、改造现有教学内容，合理使用教材 　　教材是教师和学生实施课程标准的重要凭证，学科课标中没有规定重点难点，没有课时分配，只有标准而没有具体内容，学科课标规定的是基本要求，不是最高要求。这就说明课标对学生的要求是有弹性的，因人而异，教材为教师用教材留下了创造的空间。如：人教版《九年义务教育六年制小学教科书》三年级下学期第四章“年、月、日的应用题”教材提供的情境是：春风饭馆的营业时间是中午11:00-14:00晚上17:00-20:00（1）春风饭馆晚上的营业时间是从下午几点到晚上几点？（2）一天共营业多长时间？（3）你还能提出哪些问题？ 　　师：（出示例题）请同学们看例题，先独立思考第二小题后解答，然后分小组讨论分析，看你们能找出多少种解答方法。 　　学生尝试，分组讨论后汇报。 　　生：中午营业时间是多少小时？ 　　12时-11时+2时=3（小时） 　　晚上营业时间是多少小时？ 　　20时-17时=3（小时） 　　一天共营业多长时间？ 　　3时+3时=6（小时） 　　生：一天共营业多长时间？ 　　20时-11时-3时=6（小时） 　　生：我们还可以直接从钟面上一个小时一个小时去数出一天的营业时间是6小时。 　　在教学该内容时，要充分发挥当地的教学资源，合理地使用教材，再根据本班学生思维能力的情况对学生进行“一题多解”的发散思维训练。同时，解答方法由学生自己独立思考，从学生间的分析、讨论、互相合作得出。既培养了学生学习的主动性和积极性，又实现了学生个体知识的资源共享。 　　二、从新旧知识的联系入手，调整思路，整合教材 　　数学知识具有严密的逻辑性。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引申和发展。教师要根据学生已有的生活经验和知识基础，对教材的内容进行大胆的重组、增删、换序和整合，给学生提供充分交流、表现的机会，展现学生已有的知识背景和经验。如我在教人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级上册《8和9的认识》时，教材提供的情境图是师生在校园里给花坛里的花儿浇水的画面，然后是与前面0~7相同的编排，点子图，计数器图。教法是： 　　师：请同学们猜一猜，今天我们要认识两位新朋友，你知道是谁吗？ 　　生：8和9。 　　师：你们以前认识过8和9吗？ 　　生：认识过。在幼儿园。 　　师：看来8和9是我们的老朋友了。那谁能告诉大家，你们已经知道了8和9的哪些知识呢？ 　　生：我知道8比9小。 　　生：我知道9排在8的后面。 　　生：9比8，7，6，5，4，3，2，1，0都大。 　　生：我还知道8和9的组成。 　　师：说给大家听听。（学生一口气全答了出来） 　　师：你们知道8和9的来历吗？他在生活中有什么作用呢？让我们一起来探究吧! 　　师：谁能找出生活中数量是8和9的物品吗？ 　　生：我有9颗弹珠。 　　生：妈妈给我买了8本作业本。 　　生：爸爸给了我9元钱去买一个转笔刀。 　　…… 　　师：同学们都能说出数量是8和9的物品，看来我们的生活离不开数学，数学就藏在生活中。 　　师：让学生操作小圆片，看8和9分成两堆有几种分法，边分边说。 　　生：可以按顺序分，就不会漏掉。 　　生：还可以先写几组，后面的几组只要颠倒一下就可以了。 　　师：同学们对8和9的组成和分解已经掌握得比较好了。现在我们来做巩固练习。 　　…… 　　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。我在教学时尽量选择具有现实意义的、富有挑战性的内容，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中掌握基础知识、基本技能和数学思想方法，促进学生全面和谐地发展，同时为我调整教学思路指引了方向。 　　三、结合教材，精心设计问题 　　小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。我在教学过程中，根据教材重点和学生的实际提出深浅适度、具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握好新知识。