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有效的数学教学从学生的已有经验开始 　　摘要：本文通过笔者两次执教《比的意义》的不同教学效果，认为把握学生的已有经验，需要教师充分解读教材，正确分析新知与已有经验之间的联系；搭建新旧知识之间的桥梁，帮助学生建立正迁移；把握已有经验与教学目标之间的距离，促使学生掌握新知。 　　关键词：有效；教学；已有经验；实践；反思 　　有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，在充分了解学生的基础上，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果。 　　下面以《比的意义》为例谈谈有效教学从学生已有的经验开始的实践与思考。 　　一、案例再现 　　1．引入：出示一张新生儿照片 　　师：用一句话描述出头长与身高之间的关系。 　　生：身高是4份，头长是其中的1份。 　　生：头长和身高的比是1比4。 　　师：新生的头长和身高的比是1比4,你认为表示什么意思？ 　　生：头长是1份，身高是这样的4份。 　　师：你们所说的头长和身高的关系用“1比4”来思考，就是今天要学习的内容——“比”，它与我们原来所学的知识密切相连。所以它也有其特殊的符号和写法，1比4就写作1∶4，大家一起写一写。 　　【分析：从引入中学生的表现可以知道，学生对比的知识不是一片空白，而且能够与分数、份数进行沟通。】 　　2．理解比的意义 　　在具体情境中理解比的意义（右图） 　　师：你能用比表示国旗的长与宽之间的关系吗？ 　　生：国旗的长与宽的比是3比2。 　　师：你是怎么想到国旗的长与宽的比是3比2？ 　　生：因为国旗的长有3份，宽有2份。 　　师：这面国旗的长是12厘米，宽是8厘米。国旗的长是宽的几分之几？你能用一个算式表示吗？ 　　生：12÷8。 　　师：这个算式表示的是国旗的长是宽的几分之几,那么就可以写成另外一种形式12∶8。 　　师：根据表格中的数据，你还能写出比吗？ 　　生：18∶12；24∶16；30∶20；54∶36。 　　师：你是怎么想的？ 　　生：18÷12=18∶12=24÷16=24∶16… 　　师：我们今天学的比与什么有密切联系？ 　　生：除法。 　　生：分数。 　　师：对，比与分数、比与除法有着联系，看看书上是怎么说的。 　　（学生看书阅读。） 　　得出：两个数相除就可以写成两个数的比。 　　师：如果用3∶2表示国旗长和宽之间的关系，指的是什么意思？ 　　【分析：由分数、份数与比建立联系，学生很容易将新知同化，并且能很好地运用原有知识解决新的问题。只有在学生打开思路的时候，课堂学生思维活跃，且十分到位。】 　　3．完善比的意义 　　师：我们来看另一组信息：一枚火箭3秒飞行21000米。 　　根据所给信息你能解决什么问题？列算式解答。 　　师：你发现了比吗？ 　　生：21000∶3；3:21000 　　生：21000÷3=21000∶3 　　师：这个比是谁与谁的比？ 　　生：路程与时间的比。 　　师：结果是多少？ 　　师：像这样比的结果，在数学上，我们把它叫做“比值”。路程与时间的比值是什么？ 　　生：是速度。 　　师：求3∶21000的比值。并说说比值表示的意义。 　　师：我们已经认识了比，说说你所知道的比的知识吧？ 　　生：比可以写成两个数相除的形式。 　　生：比表示一种关系。 　　生：除法算式可以转化成比…… 　　【分析：当学生头脑中及时将新知与原有知识建立有效联系时，学生对新知的掌握是非常顺利的，而且一切都那么自然，顺理成章。】 　　这节课，学生学得积极，知识掌握得比较到位，运用知识解决问题的能力强。学生整节课都在积极主动地思考，较大程度地促进了学生思维能力的提高。 　　二、思考 　　通过这一案例，我发现建立在对学生已有经验充分解读之后，只要教师设计得当，充分考虑学生的经验，教学就有效。自己对如何把握学生的已有经验有了新的认识。 　　1.正确解读教材，选择能帮助学生建立联系的学习素材 　　教师只有自己读懂教材，知道一节课的重点，去思考学生学习的难点，精心设计教学过程，才会在教学重点上展开一系列有价值的教学活动。 　　不同的教材对“比的意义”的呈现是不同的。人教版通过国旗的长与宽之间的关系，引出比。苏教版教材是通过比较果汁和牛奶杯数，建立起分数与比之间的联系，然后通过除法建立比与除法之间的联系，它告诉我们：两个数的比表示两个数相除。它阐述比与分数、除法之间的联系。翻开浙教版，直接就是呈现生活中的比。教材告诉我们：两个数的比可以写成两个数相除的形式，两个数相除也可以写成两个数的比。在阅读不同版本的教材之后，对“比”的认识与理解比前一次丰富很多，认识到从“份数、分数”的角度使学生更容易让学生理解，所以，选择了儿童头部与身高的份数关系的题材，而舍去了人教版教材的有具体数量的国旗素材，目的是让学生一眼看出头部与身高份数关系，可以马上联想到“头部是身高的四分之