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高等院校审计课程环境探析 　　一、引言 　　基于系统论的观点，笔者认为课程是一个系统，内部包含教师、学生、教材三个基本要素，外部包含若干环境要素；基于发展的观点，笔者认为课程是在具体的历史环境和教学情境中，作为课程主体的国家、专家、学校、教师、学生与教材、环境等因素相互作用而持续不断地生成的；为了分析及优化课程的环境，将课程界定为学习结果或效果，影响学习效果的各种因素都构成课程的环境。按照层次，课程环境分为宏观、中观、微观环境；按照环境要素相互作用的主动性不同分为主体环境、客体环境和条件环境。 　　我国高等院校审计课程即我国高等院校经济类、管理类学科开设的审计专业课程。1983年，南京审计学院、天津财经大学、江西财经大学在全国率先开办了审计学专业（方向）或审计课程，各财经院校以及个别综合大学相继设置了审计专业、方向或课程；1998年，教育部将审计学专业并入会计学专业，各高校也相继撤销、合并审计专业；2000年3月，教育部重新设置并把审计学专业划为目录外专业，各高校审计专业相继恢复；2012年9月，教育部将审计学专业列为目录（《普通高等学校本科专业目录（2012）》内专业，审计专业和课程进一步发展。审计专业的恢复发展过程既说明了前进的趋势，也反映了曲折的历程，部分反映了审计专业的定位不明。由此导致审计课程建设也花样繁多，在上世纪以国家审计为主导时，审计课程是按照行业设置的；在审计专业撤销或者地位下降时，审计专业只剩《审计学原理（基础）》课程；21世纪后，审计专业相继恢复，审计课程种类增多，但不再按照行业设置审计专业课程，如有的按照审计主体设置审计课程，有的是按照客体设置审计课程，有的是既按主体又按客体设置课程。专业课程教材也有多种来源渠道，有引进教材，有自编自用教材，有的采用资格考试教材。教学内容也是体系错杂，有些基本概念，如审计概念和分类、财务报表审计与财务审计的区别等还比较模糊；教学内容及语言风格既有中国本土话语也有国际审计准则话语，既有计划经济语汇也有市场经济语汇；国家审计贴近中国审计实务和惯例，CPA审计贴近国际审计惯例；审计理论与审计实务逻辑关系不清晰，审计课程之间的递进关系不清晰。 　　二、高校审计课程微观环境、中观环境、宏观环境 　　（一）高校审计课程微观环境 与审计课程教学效果关系最直接的是微观环境，借鉴施瓦布生态环境思想，微观环境是指课堂教学环境，包括教师、学生、教材、教学设施、教学用具、教学场所等要素。最基本的是教师、学生、教材三个要素。根据霍夫斯泰德的文化维度理论，我国属于权距较大的文化，人们容易接受权威。实践也证明，对我国高校审计课程教学效果影响最大的是教材，其次是教师，最后是学生。我国高校审计教材大概可以分为：教育部规划教材；财政部、审计署、中注协等统编或规划教材；国外引进教材；高校自编或自选教材。对课程内容影响较大的是中注协所编注册会计师考试辅导教材和引进教材，这类教材主要取材于相关审计准则，权威性有余，创新性不足，而且删除了很多客观反映并对审计实践有益的审计方法、技巧、案例等内容；一些名牌高校和审计专业优势高校采用教师自编教材较多，这些教材受编著教师多年研究成果影响较大，有创新性和前沿性，但权威性和实践性不足。如南京审计学院、郑州航空工业管理学院、中南财经政法大学、天津财经大学、东北财经大学、中山大学、北京国家会计学院等。与此相适应，高校教师对审计课程教学效果也有直接影响，如有一些教师从会计专业转向审计专业，更侧重于企业财务（报表）审计，其查账、调账技巧更为精到；另一些教师长期从事审计专业课程的教学与研究，当然更注重审计理论的教学，其审计专业术语、审计方法、审计理论比较专长；还有一些教师结合自身专长和学术兴趣开设计算机审计、工程审计、管理（绩效）审计、法规审计等课程。由于我国审计教育开展较晚，审计教材、教学计划等不够成熟，审计学科又是一个应用性、综合性、边缘性、经验性学科，需要更多的师生互动、课程创新，才能达到理想的教学效果，进而推动教学内容的完善。受我国传统文化集体主义、谨慎小心和阴柔气质影响，我国高校审计专业学生往往自主性较差，课程参与意识不强，创新和实践活动更少，这在相当大程度上影响了审计课程教学效果。随着我国改革开放、民主制度和文化环境建设，应该充分调动学生的课程和教学参与意识，增加实践、实验和创新项目，不断充实来自实践的教学内容。 　　（二）高校审计课程中观环境 相对于微观环境而言，中观环境主要是指学校和院系环境。据笔者调查，我国截止2012年10月，培养审计本科人才的专业（或方向）包括普通审计学专业有64所高校（2011年60所，2012年增加4所）、会计学（或财务管理学、审计学）专业中开设CPA方向有22所高校、ACCA方向有64所高校、CGA方向有20所高校、IAEP方向