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综合实践活动课堂教学刍议 　　[摘要]：综合实践活动突出学生主体的实践活动，但教师课堂指导性教学仍然是非常必要的。综合实践活动课堂教学根据课题研究的不同阶段一般分成前期开题指导课、中期课题研究推进课、后期总结反馈课三种类型。三种不同类型综合实践活动课的课堂教学在形式和内容上也各具特点。 　　[关键词]：综合实践活动；课堂教学；模式 　　教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》第一次在基础教育课程中增设“综合实践活动课程”。自此综合实践活动作为一门独具特色的课程，首次成为我国基础教育课程体系的有机组成部分。 　　作为一门全新课程，综合实践活动立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，具有开放性、生成性、过程性和实践性四大典型特征。与传统学科课程相比较，综合实践活动少了传统学科课程的一些表象特征，如不像传统学科课程那样有教材，也没有确定的教学内容，更见不到习题演练。相反，留给学生的是大量的不确定因素，需要学生自己收集信息、自行判断和选择课题的切入口、自行拟定课题研究计划等等。既然没有了教材、没有了习题、学生是实践活动的主体，那么，综合实践活动课是否还需要教师的课堂教学呢？回答是肯定的。不但仍需要课堂教学，而且由于对教材依赖程度降低了，综合实践活动的课堂教学实际上对教师提出了更高的要求。教师的课堂教学要根据综合实践活动课题研究的不同阶段具体拟定，一般分成前期开题指导课、中期课题研究推进课、后期总结反馈课三种类型。下面笔者结合具体课例就三种类型综合实践活动课的课堂模式谈点粗浅的认识。 　　一、前期开题指导课，教师要对学生选题、准确定位课题，研究方案的制定和研究课题的一般方法和注意事项进行指导说明，切实承担起指导者的角色。 　　在综合实践活动课程实施过程中，学生是实践活动的主体。但绝不能因此忽视教师作为指导者的重要作用。这是因为学生是处在发展中尚不成熟的个体，相比较而言，教师在知识上、智力开发和社会经验上毕竟处于优势。教师要充分利用这种优势，对学生主体的实践活动给予充分地指导，尤其是在开题阶段，教师的指导是尤为重要的。 　　（1）指导学生选题和准确定位课题。学生基于知识尚不充分、经验尚不丰富等原因，往往很难直接发现问题，这就需要教师通过情境创设，引导学生去发现问题。发现问题以后学生自行确定研究课题时往往只是模糊的方向，很难准确、科学地定位课题，这又需要教师的合理引导。例如，在《盛泽丝绸文化史研究》课题研究中，笔者通过一系列相关图片和数据资料创设情境，引导学生对盛泽丝绸文化感兴趣的某个角度进行具体研究。有的学习小组对盛泽先蚕祠、白龙桥等历史文化古迹产生浓厚兴趣，要研究这些文化古迹背后盛泽丝绸业发展的历史，以及这些文化古迹今天的旅游价值。根据他们表述的思路，笔者课堂上帮助他们把课题明确定位为《盛泽丝绸文化古迹及其价值研究》；有的学习小组对盛泽绸业相关的小满戏、龙灯会等民俗比较感兴趣，笔者就让他们把课题明确定位为《盛泽绸业相关民俗研究》作为课题。在这个阶段，教师是课题确定的向导和把关者。当然，在此过程中教师切忌不顾学生兴趣，越俎代庖把自己订好的课题强加给学生，否则综合实践活动就失去了本身的价值。 　　（2）指导学生制定科学的研究方案。制定研究方案是指在综合实践活动教学中，在教师个体或集体的指导下，学生通过自主合作探究的过程，为了保证完成课题研究的任务，而进行的编写活动计划的过程。课题确定后，研究方案的设计是否合理，是研究过程能否顺利实施和能否达到预期目的的关键。教师在各研究小组制定研究方案前要对研究方案制定的细节，如研究的目的、准备活动、实施过程、研究成果的呈现方式等作细致的说明，引导学生该如何制定研究方案。在各组研究方案制定后，教师要引导学生组际交流，讨论方案的可行性，根据各组交流的结果对研究方案进行修改，教师也可以对各组方案提出具体修改建议，力求使研究方案科学合理，行之有效。研究方案是否会行之有效，一般以活动分工是否细致、是否具有很强可操作性等指标作为衡量标准。 　　（3）指导课题研究的一般方法和注意事项。尽管不同的课题具体研究方法各异，但概括地说无非是直接知识经验和间接知识经验两种类型。直接知识经验一般是通过实验、实地参观考察等方式获取。教师要对这些活动有针对性地指导、点拨，并就注意事项作详细说明。例如在《如何增强市民环保意识》课题研究中，指导学生通过发放调查问卷、采访等方式以获得第一手的资料，同时就走出校园应注意安全问题进行教育。间接知识经验一般通过网络和图书资料两种途径获取，教师可以指导学生如何快速、准确地利用网络和图书馆获取课题研究所需资料。比如，教师在指导学生利用网络查询资料时可以介绍如何使用网站搜索引擎，如何通过关键词搜索相关文字和图片信息；在指导学生利用图书馆馆藏资料时可以简单介绍中图