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对数控专业职业能力培养研究的述评 　　摘要：中国的高等职业教育经过二十多年的迅速发展。正处于由“学科本位”向“能力本位”的转型阶段：通过对职业能力概念和我国数控技术应用专业培养模式系列研究成果的梳理，结合我国当前数控技术应用专业学生培养现状，对职业能力的培养提出建议。 　　关键词：数控技术；职业能力；培养模式 　　据统计，今年一月到五月期间。数控机床行业的产销增速达40％左右。六月份。数控机床的产量增速尽管与年初相比有所减缓，但仍保持了较高的增长水平，这从侧面反映出社会对数控人才的需求在加大，对高职院校数控人才职业能力的培养提出了更高要求。那么如何提高数控人才的职业能力呢?这就要首先明确职业能力的内涵，这样才能确定我们的培养目标和培养模式。尽管数控技术应用专业在职业能力培养模式上已有部分学者进行研究，但对职业能力的概念界定并不统一。所以，笔者首先就职业能力的概念进行阐述，然后结合学生的培养现状与已有的培养模式进行了综述并提出建议。 　　一、职业能力的内涵 　　二次大战后。以美国、加拿大为代表的能力本位教育(Competency 　　Based 　　Education，简称CBE)观念被提出，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。但当时人们对“能力”本质的理解非常狭隘，是行为主义的。即根据一系列具体的、孤立的行为来界定“能力”。等同于“操作能力”、“动手能力”，而这些行为往往与一项项被细致地分解的工作任务相联系，其目的在于使能力能够明确地陈述出来。显然这里的“任务”即“能力”。这时的职业能力概念包含四个方面：与本职相关的知识、态度、经验(活动的领域)、反馈(评价、评估的领域)。四方面均达到才构成了一种“专项能力”。专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力”。 　　到20世纪80年代中后期。企业界普遍反映，现行的职业教育与就业需求不直接相关的现象十分严重。认为。受训人员在岗位上所表现出来的实际操作能力才是职业能力的体现，职业能力的概念应包含专业能力、方法能力、社会能力等。如在20世纪70年代后德国提出关键能力的概念后，德国学者从能力性质角度把职业能力分为基本职业能力和关键能力，关键能力又分为三个方面：一是专业关键能力，指从事各种专业都必须具有的基础能力；二是方法关键能力。指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法；三是社会关键能力。指个体从事职业活动所需要的行动能力。在我国。以姜大源、赵志群等为代表的我国教育界观点认为，在职业能力的横向内容上划分为专业能力、方法能力、社会能力三类。在纵向层面上，职业能力分则划分为从业能力(基本职业能力)和关键能力(综合职业能力)。 　　我国劳动界的研究者现认为，职业能力的概念分为三个层次：(一)职业特定技能。指国家职业分类大典划分的特定技能范围；(二)行业通用技能，是在一组特征和属性相同或相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求；(三)核心技能(coreskills)，又称为通用技能(commonskills)，在德国和澳大利亚称之为关键技能(keycompetencies)，美国称之为基本技能(foundationalskills)，是指任何职业或行业工作都需要的，具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力。核心能力是具有相通性的职业能力。这是国际职业教育界普遍接受的观念，在我国职业教育的发展中，这一观念也日益被接受。 　　而在数控技术职业能力培养模式的相关研究中，数控从业人员职业能力的概念是不统一的。梁丽梅在《数控专业学生职业能力培养的几点思考》中，认为数控从业人员的职业能力分三种：专业能力、方法能力、社会能力，根据这一观点，他认为从业人员应具备从事数控加工所需的技能和与之相应的知识，具备从事数控行业所需要的工作方法和学习方法。包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等，还需具备从事数控行业所需的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等。魏国丰等在《数控技术专业职业能力培养模式的研究》一文中，认为数控专业从业人员的职业能力为数控加工工艺分析、工艺方案制定和工艺规程设计能力；数控机床操作能力。数控手工及自动编程能力；质量控制与分析能力；数控机床机械、电气调试和维修能力等。他认为操作能力即为专业能力，对职业能力的理解定位于操作能力。尽管职业能力概念的内涵已经发生变化。但在教学培养中，职业能力的观念大家仍主要定位在操作能力，在中国知网以“数控和职业能力”为关键词搜索到10篇文章。其中以教育界的专业能力、方法能力、社会能力等划分的有2篇，以专业能力和关键能力划分的也有2篇，5篇仍以操作技能界定职业能力，所以在培养模式的研究上仍偏向于在操作技能方面