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优化数学课堂教学 培养学生创新精神 新一轮的课程改革工作在神州大地开展的如火如荼，因而，《新课程标准》随之应运而生，《新课程标准》中“前言”明确提出：“面对社会发展的需要，数学教育必须在课程目标和内容，教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革。”也就是说，教改的实施成功与否关键在于教师，而教师落实教改的途径在课堂。学校的课堂教学是培养创新人才的主要途径，而小学数学是基础教育中的基础学科，因此，培养创新精神是小学数学教学的重要目标和基本任务。同时也是课程改革的一面镜子，在此，本人想谈谈在课堂教学中如何培养学生的创新精神。 一、民主教学，营造创新氛围 创新精神的培养，实质上是属于非智力因素的培养，因而教师应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。教师只是学生的“朋友知己”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。具体做法是教师在课堂上首先要学会倾听，且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权者，而是听自己意见的朋友。数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数是难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。”如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，利用多媒体出示了一道“智慧大王”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生的想象力。这种情况下，学生思想的火花会迸发而出。因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣！ 二、保护好奇心，开拓创新潜能 好奇心强的人对新奇事物总要主动探索。好奇心是激励人们进行创新的内驱力。好奇是儿童的天性，在教学过程中，教学方式的运用是否恰当，既可以起到保护作用，也可以扼杀儿童的好奇心。有的教师还未能从传统教学中走出来，只顾一味地向学生灌输；有的教师怕扰乱课时计划，影响上课进度，用自己的“问”剥夺学生的“问”有的教师则怕学生提出的问题或偏离重点或无法回答，因此都不喜欢学生提出问题。久而久之，闪烁在学生眸子里的火花渐渐熄灭了，他们对单调的学习感到厌倦了，对缺乏温情的教师感到失望，课堂上只好忍受着教师的“问”，自己只能无奈地“答”。教师这些做法，实质上是扼杀了学生的好奇心，泯灭了学生的创造意识。为了培养学生的好奇心，开发学生的创新潜能，教师可以不断创设变化的、能激起新奇的学习环境，多创设适当的问题情景，或组织引导学生去观察大自然、社会生活，启发他们自己发现问题，寻求答案。如在教学圆柱的体积一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱体底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积及与原来的圆柱的体积是完全相等地的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易的突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。所以学生能毫无造作地、真情实意地有感而发，他们会说得很感人,这样不但能培养学生的自主探索精神，还使他们掌握的知识更为牢固。 1、巧设悬念，课前激趣 在导入时，教师用巧妙的语言巧设“悬念”，能把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。 2、实验演示，动中激趣 课前一个小实验或演示，能激起学生的好奇心。例如小学低年级都觉得很好奇。例如在数学课《包装的设计》中，教师设计的多媒体课件中包含了多种可能情况，通过教师和课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发，使得学生获得了发散思维的方法，为他们创造性的充分发挥提供了空间。接着我因势利导，问：“你们想知道吗？”“想”他们异口同声地说。通过试验演示，同学们感到既兴奋又新奇，心理上就生产一种急于了解原因的迫切状态，这是授课的良好时机。