体味生活 教学设计 1.docVIP

第一课 文化与社会 第一框 体味生活 【教学目标】 知识目标： 识记文化的概念，理解文化的内涵，分析文化的力量； 能力目标： 通过观察日常生活环境，如校园、社区、网络等，体察生活环境中的文化价值；通过全面、准确理解 文化的内涵，培养全面分析问题的能力； 情感态度与价值观目标： 引起学生对文化的兴趣；认同文化是人类社会特有的现象；认同广大人民的文化需求；懂得建设有中国特色社会主义文化的重要性；增强提高文化素养的意识和自觉性。 【教学重点、难点】 文化的含义；对文化内涵的理解 【教学方法】讲授法、谈话法和讨论法相结合 【教学媒体及用具】幻灯片及基本教具 【教学过程设计】 导入新课： 方法一：视频播放“福娃”动画片 提问：“福娃”的设计反映了什么样的理念？ 鱼(贝贝)、熊猫(晶晶)、奥运圣火(欢欢)、藏羚羊(迎迎)、京燕(妮妮)以拟人化的形象出现，被昵称为“五福娃”。五个“福娃”中，头顶波涛文样的鱼娃“贝贝”是繁荣与收获的象征，“因为水在中国传统中象征着积聚”，传递的祝福是盛世繁荣；熊猫“晶晶”来自广袤的森林，象征着人与自然的和谐共存；火娃“欢欢”象征着奥林匹克圣火，洋溢着北京2008对世界的热情；藏羚羊“迎迎”是中国青藏高原特有的保护动物，它身手敏捷，表现了奥运的运动特质和体育的灵动；燕子“妮妮”代表燕京以及大陆海洋和天空的统一体，把欢聚盛会的喜悦带给人们。它们以“北京欢迎您”的谐音命名，将北京的祝福带给世界。 中国文化里有五行之说，又有很多用“五”象征的吉祥意义，“福娃”的原型和头饰蕴含着其与海洋、森林、火、大地和天空的联系，应用了中国传统艺术的表现方式，展现了灿烂的中华文化。 五环是奥运会的象征，“五福娃”的色彩与奥林匹克五环一一对应，在全世界也具有极强的可视性和亲和力，充分体现了奥运文化。 “五福娃”的设计以最富有中国特色的福文化作为整组吉祥物的阐释背景、以可爱的儿童作为标准化造型的基型、以外来的奥运圣火作为吉祥物的“老大”、以五个形象组合成一组吉祥物，这都体现出高贵典雅的东方文化与活力四射的现代奥运的完美融合。 其设计既体现了奥运文化的精神，又浓聚了中华文化的风格。 过渡：从奥运吉祥物“福娃”设计所体现的文化理念，可以看出，“文化”是一个我们十分熟悉、非常亲近的词汇，但我们却不一定真正懂得“文化”的内涵。有人认为文化是知识，有人认为文化是艺术。那么，究竟什么是“文化”？ 方法二：多媒体展示： “我被托付一项困难的工作，就是谈文化。在这个世界上，没有别的东西比文化更难捉摸。我们不能分析它，因为它的成分无穷无尽；我们不能叙述它，因为它没有固定形状。我们想用语言来规范表述它的意义，这正象要把空气抓在手里似的；当着我们去寻找文化时，它除了不在我们手里以外，它无处不在。” ——美国学者·罗威（A.L.Lowell） “你不问我什么是文化的时候，我还知道文化是什么；你问我什么是文化，我反而不知道文化是什么了。” ——钱钟书 过渡：既然学者们也不知道文化是什么，我们只有自己去体味了。 教学互动，合作探究 一、体味文化 （一）文化万花筒 情境导入 充分发挥学生的主动性，让学生自己到生活中去体味文化。布置学生分组事先收集有关文化现象、文化概念的资料，利用学生的旅游经历，感受各地及自己家乡的特色文化，制成课件，课堂进行展示。 合作探究 通过自己体味文化，你感受到什么？让学生自己总结。 形成意念1、文化形式多种多样 2、文化现象无时不在、无处不在 3、不同区域的文化各具特色 过渡：现在就让我们来解读“文化”的概念。 （二）文化是什么 〈情境导入〉 让学生从各种途径得到文化的定义。（写出出处）或者多媒体展示：参考资料有:　 〈合作探究〉 你同意这些说法吗？为什么？请试着给文化下个定义。（教师提示“文化”一词的多种意义） 师生探讨过程中，教师要引导从以下方面来讨论，归纳： 形成意念 1、文化的含义——是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括科学技术、语言和文字等非意识形态的部分。 （1）文化是一种精神现象（不是经济现象、政治现象） 这里要解释一下“意识形态” （2）文化是一种社会现象（不是自然现象） 〈合作探究〉 ①展示图片：提问古树古堡是文化吗？将古树古堡开辟成旅游区或拍摄成艺术作品能称得上文化吗？两者有什么区别？ ②你能否用教材插图，再进行补充，尝试描述人类文化创造和演进的历程? ◇探究点拨： ①古树古堡本身不能称之为文化。将古树古堡开辟成旅游区或拍摄成艺术作品则属于文化。两者的区别在于前者是纯粹自然的东西，而后者是经过人的实践活动，经过人的劳动，