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关于个性化读写结合教学课堂建构的思考 　　自2008年1月4日收到分课题组下达的“个性化读写结合教学的课堂建构，多元模式，基本策略与评价实践研究”子课题任务书至今两个多月来，我们子课题组全体实验教师从理论学习到实践探索两方面都在为子课题实验研究的全面铺开做着准备。但一些问题也随之接踵而至，诸如“个性化读写结合教学的课堂有哪些特征”“为什么要建构个性化读写结合教学的课堂”，“怎样建构个性化读写结合教学的课堂”等等。笔者也曾对这些问题作过深入思考，现结合新课改的有关精神及现当代有关教育理论，谈点个人看法，恳请广大同仁及课题组专家批评指正。 　　所谓个性化读写结合教学的课堂，就是在充分张扬师生个性的前提下，将阅读教学与写作教学有机结合起来进行教学的课堂。这种课堂具有两个基本特点：其一是要突出个性化。而这里所言的个性化包括教师教学行为个性化与学生学习行为个性化两方面。前者指教师除了学识广博，术业精通，还要有自己的教学个性、有自己的教学思想、有自己的教学策略、有自己的教学方法；后者指学生由于个性智能的差异及原有的学习基础，学习经验的不同，其对相同的学习内容的认知与理解的方式，方法和结果也是不同的。所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”就是个性化解读的结果。其二是要强调读写结合。叶圣陶曾说：“写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。”“实际上写作基于阅读。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，在语文课堂上把阅读和写作有机地联系在一起进行教学，实现读写同步是多么的重要。 　　二 　　之所以倡导个性化读写结合教学并对其进行实验研究，是因为当前语文课堂教学由于受应试教育的影响，普遍存在着以教师讲代替学生学的现象，而且这种讲在现行年级组集体备课的管理体制下还要做到“四统一”,即统一目标、统一内容、统一进度、统一作业。这样统一的结果，一方面确实方便了教学的管理和评价，但另一方面却严重扼杀了师生的个性，使原本应该仁者见仁，智者见智的多元解读的文本，竟成了以一家或一已之言而取代不同理解，最终成为众口一词，异口同声的可悲的一元解读的对象。不仅如此，在这种统一的标准下，阅读似乎成了语文教学的唯一，教师不厌其烦地分析讲解，把原本意境优美，内涵丰富的文本解析的支离破碎，索然无味，写作学习则退到次之又次的地位，以至成了语文教学课堂的可有可无的点缀，这种重阅读轻写作，读与写分离的状况，不仅使本已枯燥的语文教学又多了一份单调，而且严重地制约了学生语文能力的形成，语文素质的提高。因此，建构个性化读写结合教学的课堂以取代现行语文教学课堂实属顺应新课程改革要求，实现语文教学自身拨乱反正的理智之举，当务之急。 　　三 　　建构个性化读写结合教学的课堂，既不能忽视理论的指导和实践的检验，更不能仓促行事，急于求成。作为实验研究者，我们必须遵循教科研的规律，选准切入点，循序渐进，稳扎稳打，认真做好每一步的工作。首先应充分掌握学生的学习情况，包括已有的知识（写作知识、阅读知识、生活知识）和已有的经验（写作经验、阅读经验、生活经验）。建构主义教学观认为：教学不能无视学生认知结构中已有的知识与经验，不可能从“零”开始地把客观的知识与经验直接输入学生的认知结构，而应把学生已有的知识与经验作为新知识的培养基与生长点，所以，我们千万不可忽视对学生学情的摸排工作。在做这项工作时，实验者应把需要了解和摸排的内容制成一份问卷或调查表发给学生认真填写并回收归类，建立班级学生学情档案。该档案应根据每学期对学生的跟踪调研情况不断充实完善，以达到真正掌握学生已有知识和已有经验之目的。其次，应在充分掌握学情的基础上，对已有知识和经验不同的各类学生给予尊重，尊重他们的学习方式，方法，尊重他们的认知结果。并且把这种由已有知识和经验形成的个体差异作为建构个性化读写结合教学课堂的第一基础。建构主义理论认为：学生群体中存在的知识积淀与经验背景的差异本身，已构成了一种教学与学习的宝贵资源，教学就是要通过增进师生之间，学生之间的合作，开发这一资源，使每个学生都能看到与自己不同的理解或观点，进而彼此获得丰富，拓展与提高。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也强调要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。可以说，尊重学生学习的差异，就是尊重学生学习的个性，但这决不是说可以不要或者可以忽略其学习的共性。作为课堂学习的组织者和引领者的教师，正确的做法应是在指导学生学习基本读写知识和养成基本读写能力这一共性要求的基本上，针对每个学生的读写优势方面和可以发掘的读写潜能，分别将他们培养成各具独有读写能力且逐步形成自己读写特点与风格的某一语文方面的成功者。第三，尊重学生差异的目的是要突出教学个性，要根据学生在性格，智能