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浅谈作文教学的几点做法 　　著名教育家苏步青曾说过：“假如由我来命语文试题的考试，我将只出一篇作文。”作文不仅仅是遣词造句，布局谋篇的考察，又是联想、想象，逻辑思维，空间思维，人文，自然的审美，欣赏美，发现美，直至创造美的能力的反映，更是一个人的思想、性格、情操、道德、理想的体现，作文尤为重要。怎样才能提高写作能力呢？ 　　一、广阅读、勤收集、重积累。 　　作为一个初中的语文老师，尤其是初三的语文老师，怎样处理时间紧、任务重与阅读、积累的关系呢？那就是将语文教学看成是一个系统的工程。作文就是这一金字塔工程的顶端，简言之，就是在分析文章中积累，在口语表达中积累，在仿写说话中积累，在古诗词和文言文知识的学习过程中积累，当然，更离不开日常生活中观察的积累。一课新书学罢，一节新授讲罢，一次活动结束，一件事情过后，问你积累了什么？你收集到几条，几件，几个作文方面的素材。切不可将语文知识的学习与作文隔离的泾渭分明，游离开来。 　　二、勤于练笔，培养兴趣 　　若说积累是财富，光有成堆的材料，不去运用，那它仅是社会财富，别人的财富，永远成不了自己的。这里的练笔不是狭义的，而是广义的。造一个优美的句子，说一段声情并茂的话，仿写一个句子，运用一种修辞手法，描写一个场景片断，组合一段有逻辑性问答题的答案，面对面的商讨或辩论，组织一次对话活动，主持一次班会，写一片日记等等。练笔有练口笔和练手笔之分，但归根结底是练脑笔。这样有了材料和习惯，兴趣就来了，俗话说，兴趣是最好的老师，“写而时习之，不易悦乎？”坚决摒弃“事前毫无准备，现在开始作文，时限1小时，不完成作业受罚”的“临阵不磨枪仓促应战”的作文格局。 　　三、正确引导，授之以渔而非鱼。 　　我的一贯方针是：“反对照抄，允许模仿，提倡创作”。作文的过程是一个渐进的过程，同万事万物的规律一样。如写字有描红，摹写，临帖，直到离帖的练习，最后到书写。这里所说的抄是一味的照搬，不动脑筋，完全录下来，或稍作改头换面，或张冠李戴地拼凑，其结果只能邯郸学步。这类文章令人深恶痛绝，其做法令教者反感。所谓仿，是指借用写作技巧、方法、情节、文章的布局谋篇。仿的过程不宜贪多而杂乱，时间和次数也不宜过长过多。否则就重蹈覆辙，落入别人的巢厩，应借着激情，思想上短暂的火花和灵感，用自己耳闻目睹的现象和事件，用自己亲身经历过的事件，借助别人的方法技巧，抒情达意，表达情感，以达到以手写我口、以笔表我心的目的。作文的形式多样，目前流行的书信式、日记式、冰糖葫芦式、剧本式、调查报告式、实验报告式、案例式、产品说明书式、引用式的、串编式的等等，方法更是层出不穷，不一而论，如“开门见山”“以小见大法”、“线索法”、“象征法”、“悬念法”、“抑扬法”、“对比法”、“倒叙法”、“插叙法”、“铺垫法”、“勾勒渲染法”、“前后照应法”“首尾呼应法”、“揭示主题法”、“主题深化法”、“画龙点睛法”等等。一篇好文章，总有它的特色，总有一种好的新颖的形式，亦或是一种好的得体的写作方法的运用，切忌“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的不负责任、敷衍差事的做法。 　　- 　　四、正确引导，根治文风。 　　时下的学生文风有如下倾向，其一开头一通议论，中间贯以粗线条的叙事，结尾再加一段议论；其二，全文通篇以我的口吻转述一件事情的经过，并且是粗线条的；其三，通篇空发议论，狂呼乱叫一通；其四，平铺直叙，一个段落，一种标点符号，一种表达方式；其五，除描写的表达方式外，其它表达方式齐全，一段叙述，二段说明，三段议论，四段抒情的“四不像作文”。究其原因，一是由劣质作文书中的文章的影响，盲目模仿，或拼凑嫁接；二是受某些老师给学生的所谓固有模式的桎梏，久而久之形成了恶性的作文习惯；三是家庭、社会乃至学校生活的单一化、程序化的影响，思想呆滞，情感上的麻木，思想上的懒惰，长期写作文为了应付差事完成任务，敷衍了事造成的，要想改变或彻底改观，首先在文风上施以正确的影响，给学生推荐正统的好的作文书，列举健康有新意的、写法新颖、具有时代特色、生命力经久不衰的美文；二是就地取材，作文评讲课上，指导课上，总结课上，教师口头作文一个开头，一个描写的细节，一个深刻富有哲理性句子的表达，一个意蕴深刻、余味犹存的结尾，让学生运用和仿效。学生习作中稍有特色的文章，哪怕只是一点成功，一丝火花，教师就应紧抓不放，大肆渲染，大力表彰和弘扬。借此培养学生的写作兴趣和激情。选择几篇精美的范文（书上，学生习作均可）誊写下来，张贴出来，供学生参阅，欣赏和学习。四是创设作文的情景，如组织一次小活动，讲一件感人至深的故事，制造一次紧张或愉悦欢快的气氛，迅速让学生描写下来，让学生找到情景与心灵的契合，找回自己的感觉。 　　五、正确看待文章体裁，注重常用表达方式的运用 　　时代发展到了今天，语文作文教学也应与时俱进，根据形式多样