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从生活中学，从思考中学，从交流中学 不少教师对如何在课堂教学中培养学生的创新能力，创新意识感到茫然，不知如何入手。其实，关键在于要针对学生的特点找到突破口，对于小学生来说，他们年纪小，经验少，但他们天真好动，乐于接受新事物，思维活跃，这为实施创新教育提供了良好的契机。所以，我认为可以让学生从生活中学习，从思考中学习，从交流合作中学习，通过多种途径，培养他们的创新意识，创新能力。 一、联系实际，从生活中学 密切数学与现实生活的练习，将数学知识应用于实践中。在我们的生活中，到处充满数学。在日常教学中要注重把数学知识与实际生活实际起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使学生感到学习数学并不是很难，从而激发他们学习数学的乐趣，为实施创新教育打下良好的基础。 （一）联系生活，情境导入 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。 例如：在教“小数的性质”时，先设计一道有趣的数学题：在黑板是那个写出“2、20、200”问：谁能它们加上适当的单位并用等号将这三个数串联起来？学生感到新奇，顿时全班学生怀着好奇的心理，沉浸在思索中，尽量搜索在生活中能用上的问题，通过讨论，有的说：“分别加上元、角、分可得2元=20角=200分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米” ……课堂气氛异常活跃。此时，我又趁机提出：“谁能用同一个单位把上面三个数用单位串联起来？”学生一听，情绪高涨，思维更加积极，有的眉头紧锁，陷入沉思。有的坐立不安，交头接耳。有的摩拳擦掌，跃跃欲试。终于炸开锅，2元=2.0元=2.00元；2米=2..0米=2.00米……。我趁机导入新课，说：“像2、2.0、2.00这样的数大小是否相等？为什么相等？这节课一起来学习‘小数的性质’。”这样创设兴趣情境，联系生活实际的导入，让学生发现数学就在自己的身边，数学并不难。 （二）运用生活，产生例题 学生对生活是最熟悉的，从生活中产生问题，会使他们产生亲切感，激发他们 解决问题的兴趣。 例如：在教“8、7、6加几” 的时候，我创设了一个朋友去春游的情境：“老师和小朋友坐车来到公园门口，可是大家却进不去了，怎么回事呢？我们一起来看看。”学生带着极大的兴趣，翻开课本，不由自主地讨论起来。一会儿，问题的答案就出来了：“小朋友们不知道要买多少张门票。”那么到底是多少个小朋友呢？例题就这样产生了。让学生熟悉，自然，对数学的亲切感也自然产生。 （三）活学活用，反映生活 在引入新的知识点后，要让学生把新的知识应用于生活中，同时也要及时出示教学目标。学生懂得，学会这些知识就能将自己希望解决问题的欲望，使学生在需要动机，目标的召唤下进入新知识的学习。如在教“圆柱的表面积”的时候，从培养学生的应用意识入手，引起学生的兴趣。上课一开始就说：“同学们，今天我们要帮助铁匠师傅完成一个任务。”此刻，同学们都用期待的眼光望着我。“要做30个盛豆浆的圆柱形桶（带盖的），底面直径30厘米，高40厘米，要我们帮着计算一下需要多少铁皮？”我说。这时同学们惊奇了，有人小声议论：“我们不会算呀！”这时我抓住机会说：“等我们学完圆柱的表面积，你们就会算了。请同学们打开课本自学，看谁学得最快。”于是，学生学得特别认真，特别来劲，边看书一边尝试着计算。一会儿功夫，大部分学生都说出只要求出一个圆柱的表面积就能求出三十个的表面积。这样从生活中学，把数学知识运用于实际生活中，会帮助学生提高学习数学的兴趣。只要我们平常多动脑筋，多想办法，给学生提供解决实际问题的机会，就能让学生亲近数学，让数学知识真正走近学生。 多角度分析问题，从思考中学 （一）独立思考，养成习惯 应从低年级开始培养学生独立思考的自觉性。只有思考，才会有所得。特别是独立的思考，是创造性思维能力培养的前提。给学生提供独立思考的素材，让他们有所想；给学生提供充足的思考时间，让他们在思考中有所得。 例如，在教“9加几”时，出示主题图片，是一个十分热闹的运动会的场面，我让学生仔细看图，说：“想一想，根据这幅图可以提出怎样的问题。” 学生自己观察，自己思考。因为每一个学生的观察角度不同，所以思维方式也存在着差异。学生在思考后汇报的时候，就会根据其他同学的答案丰富自身的知识。这样可以激发学生学习的积极性，促进创造思维萌芽的萌发。 （二）多元思考，一题多解 一幅相同的画面在不同人的眼里就会有读出不同的韵味。同理，一道相同的数学题，思考的方式不同也会得到不同的解题思路。在教学中要善于抓住教材中的因素，培养学生多方位、多角度分析问题的能力，促进学生创新能力的发展。 例如，按比例分配有这样一道题：新星服装厂计划做1000套服装，按生产套数比3：2分配给甲乙两个车间，甲乙