“我”学习“我”做主——初中科学自主、合作学习模式的研究结题报告.docVIP

“我”的学习“我”做主 ——初中科学自主、合作学习模式研究结题报告 【摘要】 为了实现轻负高质的优质教学，针对传统科学教学的凡事教师包办，学生被动学习、被动接收知识和技能的弊端，提出了“我”的学习“我”做主——学生自主、合作，教师辅助的科学学习模式。从作业、习题课、新授课三个方面，课前、课上、课后三个时段加以“我”的学习“我”做主的研究，进而全方位建构出初中科学学生自主合作学习模式。该模式以学生为中心,学生为主、教师为辅，较好地发挥了学生学习的主动性和自觉性，进一步培养了学生的合作意识和创造精神病。经过实践研究，产生了良好的效果，学生真正成了学习的主人，实现了学生的自主活动、自主探究活动、合作竞争；体现了创新学习的主体价值，促进了学生整体素质的提高；体验了学习着并快乐着。 【关键词】 “我”的学习 “我”做主 自主合作 学习模式 前言 从教10年来，我曾一度有过许多的困扰，概括起来五个字：忙、累、苦、闷、烦。想必很多同仁也曾经历过或正在经历着这些困惑。可就在我们教师这么忙碌之余，社会、家长、学生却有着不同程度的抱怨：学生的学习负担太重，学生成了学习的机器人，成了考试的傀儡。确实，在激烈的升学竞争下，在以教学成绩论英雄的评价下，大多老师都通过布置大量的作业、习题、辅导等手段来获得高分。不仅耗耗学生大量的体力和精力，为繁重的课业而拼命，而且严重损害学生全面发展和个性特长的发展。同样，我们教师自己也消耗了大量的体力和精力。有的通过抢课、抢时间、确实出了成绩，可身心俱疲；要改变这种用时间的堆砌来赢取学生的高分， 苦了学生又害了自己的尴尬境地。我们教师必须走一条“轻负高质”的改革之路。 我经常在想，我们也都是一路学习过来的人，以前也没这么累，学得也很好呀，现在学生的学习方式存在太多问题，肯定有可以既解放他们也解放我们老师自己的优化策略，于是我开始上网、去图书馆，查阅和阅读大量的关于改变学生学习方式、提高课堂效率的著作和文章，通过学习，了解了很多新的教育教学策略及很多教育教学理论。在这些教育教学理论的指导下，我大胆的尝试“我”的学习“我”做主——自主、合作学习模式的教学改革，力图打造绿色的、阳光的科学教学。 一、课题提出的背景和意义 1、开展学生自主、合作学习模式研究是现代社会对人才的需求。 20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。 2、开展学生自主、合作学习模式研究是实施新课程的迫切需要。 国家教育颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。 开展学生自主、合作学习模式研究可以有效解决传统科学教学存在的问题。 传统科学教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，课堂教学、作业批改都由教师包办，缺少师生之间、生生之间的交流与合作的机会。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习，这是一种缺乏能动性、自觉性的被动学习模式，大部分教师教得无味，学生学得无趣，教师批得辛苦，学生改得痛苦，更谈不上促进学生发展了。要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、合作的学习方式。 综上所述，我们提出了“初中科学学生自主、合作学习模式研究”这一课题的研究，试图开拓一条有关初中科学有效性教学的发展之路。想以此来促进教师改变陈旧的课堂教学方法，提升教师专业成长，变革学生学习方式，提高学生发展的有效性，更大程度地推进学生的全面发展，也就在很大程度上推进了课程改革的发展，同时促进学校发展。 二、国内外关于同类课题的研究综述 为了了解“初中科学学生自主、合作学习模式研究”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，小组合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。20世纪90年代，小组合作学习被我国研究者接纳并在我国部分地区和学校进行了小规模的实验研究。20世纪末，我国开展了新一轮的基础教育课程改革（以下简称新课改）。鉴于小组合作学习取得的一定成果以及其体现的教学目标与新课