语文A版五年级上册《狼牙山五壮士》教学设计2.docVIP

《狼牙山五壮士》疑导式教案设计古人曰：“学起于思，思源于疑”。这个“疑——思——学”的读书顺序，揭示了学生求知规律，也启示我们教师要把“疑”运用到阅读教学中去。阅读教学的关键在于训练学生的思维，提高学生自学能力。教师巧设疑问，以疑激学，让学生在疑中思，思中学，学中疑，是训练学生思维，提高学生自学能力的重要手段。下面谈谈我是怎样运用这个“疑”字来教学《狼牙山五壮士》一文的。　　（一）设疑　　《狼牙山五壮士》是一篇可歌可泣的英雄故事。课文通过五壮士的英雄事迹，赞颂中华民族的优秀儿女抗战到底的坚强决心和英勇顽强、视死如归的壮烈精神。全文突出了一个“壮”字。因此，教学时可扣住这个“壮”字进行设疑。　　新课伊始，在揭示课题时，让学生思考以下两个问题：　　1.从《狼牙山五壮士》这个课题中，我们知道了什么？（故事发生的地点和人物）　　2.为什么不用“战士”，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里呢？（造成悬念，激发兴趣）　　这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既给学生指明了学习方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣，而急于读课文，去寻求答案。　　（二）思疑　　这个层次的教学是学生从分析问题过渡到解决问题的关键所在，也是学生思维待以发展和提高的好时机。教师如何引导学生思疑解惑呢？现代认识学派认为：“教师不把学习的主要内容现成地告诉学生，而必须由学生在教师的引导下去发现，去内化。”教学中，紧扣“壮”字这个疑点，抓住文中体现“壮”的语言、动作和心里活动，引导学生认真研读，分析探讨，多方品味，让学生在议中思疑，思中释疑。　　1.五壮士是在什么情况下接受掩护任务的？这说明了什么？　　2.五壮士是怎样诱敌上山，英勇杀敌的？表观了什么？　　3.准备转移时，摆在五壮士面前的是两条什么样的路？他们选择了哪一条？为什么？　　4.五壮士胜利完成任务后，是怎样高喊着口号与英勇跳崖的？这表现了什么？　　通过以上四个问题引导学生逐层品味，步步深入，体会五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的“壮志”；诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”；面对生与死两条道路抉择时的“壮举”以及宁死不屈、英勇跳崖的“壮烈”。这样，学生对五壮士“壮”的光辉形象便有了一个较深刻的认识。　　（三）质疑　　这个层次的教学就是教师在学生基本上掌握了课文内容和中心的基础上，引导学生着眼全文，围绕“壮”字这个中心，把还存在的疑问提出来。对学生的质疑，教师只作必要的引导和点拨，主要是让学生畅所欲言，去分析解决问题，进一步体会五壮士“壮”的内涵。　　　　　　　　　　　　　　　　设疑教学，能使每位学生的学习真正指向自己的疑难处，而且疑难问题又放手让学生自己去分析解决，是培养学生“勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题”能力的有效方法。教学目标：　　　1．了解课文按事情发展顺序安排材料的方法。　　　2．学会本课11个生字：理解20个词语的意思：能辨析“掩护”和“保护”、“打击”和“痛击”、“屹立’’和“站立”的意思。　　　3．感受五壮士坚贞不屈的英雄气概和不惜为祖国和人民的利益壮烈献身的精神。　　课时安排：3课时。　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时　　教学要点：　　初读课文，自学生字新词，题荩联系，初知课文写了什么，是按什么颐序写的，指导读懂“学习提示”。　　教学过程　　一、导入新课。　　1讲述：　　在八路军某部七连，至今还传颂着抗日时期中的这样一件事：每天早晨，当连队集合举行庄严的点名仪式时，连长点到“马宝玉!”，没有“到!”的回应，“葛振林!”也没有回应。“宋学义!胡德林!胡福才!”都没有回应。只见全连战士身子挺得更直，低垂着头，全场气氛肃穆……这是怎么回事呢?今天我们一起学习《狼牙山五壮士》一文，就会明白。　　2提问：　　“壮士”什么意思?在文中指谁?　　二、自学课文。　　自学要求：　　1读通课文，自学生字新词，注意读难多音字。　　2思考：为什么称五战士为“壮士”?　　3按课文后第二题的提示给课文分段。　　三、检查自学。　　1检查生字新词的自学情况。　　生字字形难点：“晋”（与“普”的区别）、“寇”(与“冠”的区别)、“撤”(与“撒”的区别)。新词主要帮助理解意思，有些可在理解课文时结合进行。　　指名试读课文。　　课文写了一件什么事?分几段? (按课后提示分)。这是按们什么顺序写的?　　四、指导读懂“学习提示”。　　1．读第1、2句，告诉我们什么?　　2．《狼牙山五壮士》一文按什么顺序安排材料?安排了哪些材料呢? (读3、4句)　　3．怎样读懂这类文章? (读最后一句)。　　4．《狼牙山五壮士》一文按事情发展的顺序安排了五个材料，重点写了哪些? (2、4、5段)。