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新课改下文言文教学模式新尝试 　　[摘要]面对文言文教学的现状,借用新课标的契机,遵循课改所倡导的人人参与,自主、合作、探究的学习方式,遵循学生学习的认知规律,先感性认知,然后上升到理性认知,再从理性认知回归到实际运用。从培养兴趣、积累知识,落实能力、迁移能力等四大方面八个小点,阐述了文言文教学改革思路、模式和具体运用的心得。 　　[关键词]课程改革文言文教学模式尝试 　　每一次考试改卷,老师们对文言文知识的得分率都会感慨万分。看似不难的题目,怎么学生就是难以提高得分。错漏百出,甚至一题都不做,空白一片,令人惊讶,更是难以相信。这不得不让我们回过头来重新审视教学过程。 　　一、现阶段教师讲授文言文和学生学习文言文的现状 　　文言文教学一直是许多教师难题,大多数学生痛苦。在中考的重压下,语文教师极力奉行“字字落实,句句串讲”的箴言,不得已把课文支解为一个个与考点相应的知识点,印象中,老师们讲授文言文的方法多是逐字逐句地从头到尾串讲,遇到自己认为的重点或者是教参上说明的重难点,更是不厌其烦,举一反三地讲,学生不懂的地方讲;学生已懂的知识照样讲。但是,好心不一定有好报。你所讲授的内容,学生往往不能照单全收。教师的苦口婆心、长期包办,使学生懒得动脑,各种能力逐步缺失。有些新潮一点的,变串讲为诵读,以读代讲,一诵到底,朗诵能力是得到了提高,但文本的知识的积淀和理解却弱化了。有些用小品或课本剧来代替讲练,表面热闹,知识的落实和理解却欠缺。 　　从学生层面看,文言文毕竟是古代的语言,和白话文的相去甚远,也使得它难免令人感觉晦涩难懂、枯燥无味。在现实生活中应用又不广泛,因此一些同学错误地认为学文言文无用,反正考试不会再写文言文,知道一点词句就可以了,故而采取消极的态度对待文言文的学习。如此态度,成绩怎能好起来呢?即使学生聚精会神的听,一丝不苟地做笔记,但在教条式的拆解和技术性的操练中,学生在麻木地听讲训练中也会日渐丧失学习文言文的最后一点兴趣。 　　二、进行文言文教学模式新尝试的必要性 　　这种现状,令我思索文言文教学怎样才科学呢?怎样才能提高学生的文言文阅读能力和鉴赏水平?怎样才有利于学生素质的培养?于是我开始探索文言文教学的新路子,决定走出“教师讲授为主,学生被动接受”的“一讲到底”的授课旧模式。教师要切实转变教学观念,改进教学方法,扮演引导者、服务者的角色,真正做到让学生成为学习的主体,使学生由“学会”变为“会学”。从而激发学生学习的兴趣,成为快乐的学习者。 　　初中语文新课程标准明确要求:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”;“浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。且教学上倡导自主、合作、探究的学习方式,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 　　因此,古诗文的学习,不能一成不变,要跟上时代的步伐,一种基于合作互动的学习,自然成为语文教学设计的一条思路。让学生在自主、合作、探究的学习方式中,感受古诗文的魅力。 　　三、新课改下文言文教学模式新尝试“八”个一的具体运用 　　(一)讲一个故事 　　故事是人们喜闻乐见的一种文学表现形式,它包括丰富的知、情、意,敏锐深邃的言语感受力、洞察力、思考力、想象力、创造力、表达力等。它能充分表现一个人的多种能力,也具有一定的亲和力和吸引力。容易引起学生的兴趣。世界著名作家托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”因此,我借鉴故事的这种特性,运用到教学中去,收到了较好的效果,使多数学生愿意开口。 　　讲故事是在学生初读课文,扫清字词障碍,四人小组结合注释和工具书边梳理文意,边共同商议故事的内容。这故事可在文意的基础上适当增加或删减,使学生不被个别字或句束缚,为敢说开路。说前准备要注意方法:可以是教师以相关和类似的故事引入。如:在讲《东阳马生序》时,教师先从《王冕读书》的勤奋刻苦的事迹引入;也可给出故事的关键地方或线索,提示学生。如:陶渊明的《桃花源记》中,渔人进出桃花源:发现桃源——进入桃源——拜访桃源——再次寻找桃源的线索,使学生的思维条理化。另外,为了能准确把握故事的主旨,还应注意联系作者的生平和所处的社会背景。在学生说的过程中,也许他们讲的故事与文章所说的内容有一定的差距,甚至理解是错误的,但学生这种兴趣,应以鼓励为主。别的小组的同学有不同的意见,也可以补充。若全班都没有发现错误,教师可以更正或在后面的环节里补充。 　　有了思想的火花碰撞,学生上课的兴趣更浓。学生在编故事的过程,动口动手动脑,无意中就集中了学生的注意力,有意识地锻炼了思考能力、表达能力、合作能力等,且为课堂的活跃和稳定起到了帮助作用。 　　(二)积一点文言知识 　　在整体感知课文的内容后,要学生深入学习,掌握一些文言知识。在最初学习