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高中英语阅读课文中的词汇教学方法 　　摘要：词汇学习一直是英语教学和学习中的重点和难点，高中英语词汇主要在阅读课文中出现，如何将词汇和阅读教学想结合是英语教师需要探讨的问题。本文结合教学实际阐述了在阅读课文中教授词汇的方法。 　　关键词：高中英语英语阅读词汇教学 　　一.词汇学习的重要性和词汇教学存在的问题 　　词汇是语言的主要的基本单位。对于我国英语学习者，尤其是初级英语学习者来说，虽然比较重视英语词汇学习，但词汇一直是英语学习中的难项和弱项。在听、说、读、写等方面，都因为对词汇掌握不够而感到困难。 　　根据《普通高中英语课程标准(实验)》的要求，高中生在毕业时，也就是语言知识八级目标对词汇的要求是1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3、学会使用3500个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。2011年高考英语试题广东卷新增单词231个。但是，由于高中英语课时有限、教学内容繁多、要求不断提高，在词汇教学存在一些问题，主要表现在以下三个方面: 　　1.词汇教学脱离语境 　　虽然新词汇主要出现在阅读课文中，但是较为常见的词汇教学方法是：进行阅读教学前或后教师领读或学生跟读词汇表中的词汇，然后讲解其用法。一口气将课文涉及的所有生词及其用法全部灌输给学生，学生课上忙于记笔记。这种词汇教学方法虽然扫除了阅读中可能遇到的词汇障碍，也较省时省力，但是脱离了语境，剥夺了学生通过上下文猜测词义的机会，过于详细的词汇讲解让他们体验不到语言学习的乐趣，难以给学生留下深刻印象，学生还是不能有效地运用这些词汇。 　　2.知道了词义不等于会应用 　　许多教师错认为教给了学生单词的意思，学生只要课后去背去记，就等于掌握了单词，就懂得应用了。其实这是一种不切实际的想法。教师应尽量在鲜活的语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，从而使新学的词汇纳人自己的语言和认知体系之中。 　　3.词汇运用的例句和练习缺乏交际性 　　在词汇教学的例句和操练词汇的练习中，出现重形式而轻意义的问题。学生所接触到的例句脱离他们的生活实际。另一方面，操练词汇的练习缺乏新意，过程机械生硬和枯燥，学生被动地进行练习，话语和交流能力未能得到有效的培养和提高。 　　4.教师对学生词汇学习策略的指导少 　　许多教师很少甚至从未对学生进行词汇学习策略的指导。学生花很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和记忆单词。 　　二.关于词汇学习必须明确的几个问题 　　1.根据词汇与阅读材料的关系，分类处理词汇 　　首先，从词汇教学与阅读教学相结合的角度来说，教师应结合学生的学习情况，分析阅读材料和目标词汇，合理筛选，分类、分时处理词汇。按照对语篇理解的影响程度可将词汇分为关键词、可猜词和可忽略词。关键词是指对理解语篇影响大且上下文信息不足以揭示其含义的词汇；可猜词是指根据上下文的语境，运用阅读策略可猜出意思的词；基本不影响整体理解的词为可忽略词。笔者认为，教师可在阅读前预教关键词，阅读中指导猜词义和在语境中学习词汇，阅读后处理可忽略词。接着，从词汇运用角度来看，应该着重教授每单元教学目标所确定的重点词汇和短语（在人教版高中英语教材的词汇表中，重点词汇以黑体字标出）。 　　2.词汇教学的内容 　　不同的词汇有不同的认知要求，可分为认知词汇(RecognitionVocabulary)和应用词汇(ProductionVocabulary)。对于认知词汇，只要求能辨认，会发音，了解词义，能听懂即可。这些词一般为不常用的低频词，包括专业术语和专有名词等，如hybrid,T-Rex。应用词汇是指那些表达力强、语域广的高频词，它们是需要熟练掌握且能运用的产出性词汇。高中词汇教学应注重这些词汇在语言交际中的各种用法及含意。对于应用词汇，不仅要知道它的发音、拼写和词义，还应了解以下知识(Carter,1999；Richards,1985)：1、该词的语法和句法特征；2、该词与其他词汇形成的关系网；3、该词的词形变化及派生形式；4、该词的不同功能及在不同语境中的意义；5、词语的搭配；6、该词的联想关系和语用特征；7、该词有一个词义还是多个词义。 　　三.阅读课文中的词汇教学策略 　　教师要结合阅读课文，设计多层次、多角度的活动，把词汇学习融人语篇学习中，利用读前活动激活和预教阅读中的关键和难懂的词汇，利用阅读活动帮助学生学习语篇中的词汇，利用读后活动给学生创造运用所学词汇的机会，让学生在活动中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义及用法。 　　1.利用读前活动预教词汇 　　教师课前筛选出关键词，根据阅读材料的特点设计导入方式，在与学生的互动中创设情景，调动学生的相关