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新课标下学生历史学习兴趣的激发 　　国家教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》指出：“历史课程改革要为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”这说明激发学生兴趣是这次历史课程改革的核心和目的所在。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生。”我国古代著名的教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”才是学习的最高境界。因此作为一名中学历史老师，在把知识注入生命的同时，还要激发学生学习的兴趣，点燃孩子求知的欲望，让他们在愉快的体验中去获取新知。 　　一、讲好导语，激发兴趣 　　“良好的开端是成功的一半”，导入是课堂教学的第一个环节，它之于课堂教学的意义是不言而明的。本人为了充分发挥导语的功能，认真钻研教材和学生实际，精心设计每一节课的导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如在讲《繁盛一时的隋朝》时，我先给学生朗诵两首诗，第一首是《汴水》(胡曾)：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回”。第二首是《汴河怀古》(皮日休)：“人道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不为多”。教师简单解释后指出，这两首诗是对隋大运河的两种观点不同的评价：第一首诗把隋大运河的开凿说成是隋亡的主要原因，对大运河持否定态度；第二首诗指出大运河利远大于弊，数百年后，人们往来千里仍然依赖它，持肯定态度。那么，这两种观点到底哪一种正确呢?隋大运河对历史的发展到底起了怎样的作用呢?隋的灭亡与大运河是否有联系呢?下面我们一起走进“繁盛一时的隋朝”，去做出正确的评论。由此把学生带人课堂。 　　实践证明：适度、巧妙、新颖、多样的导语，能激发学生兴趣，使学生产生求知的欲望，积极思维，进入角色，主动地探究历史。 　　二、创设情境，以情引趣 　　历史是过去发生的事，对学生来说在时间和空间上都很陌生。为了让学生“身临其境”地体验历史过程，引发情感共鸣，增进兴趣，探索和认识历史问题，我尽可能地创设真实而全面的历史情境。如，我在讲“秦始皇统一六国”一课的重点“秦始皇巩固统治的措施”时，让学生假扮成秦始皇和秦朝大臣，进行模拟讨论，在讨论中，教师不提供任何材料和结论，完全由学生根据自己搜集的信息和生活经验，重塑“历史”，结果学生的积极性异常高涨，做“大臣”的不仅能用自己的语言将教材所述措施献给“皇帝”，还能献出自己独有的“措施”。角色扮演使学生深刻地体会了这段历史。 　　另外，我还运用电影、录像、幻灯、图片等多媒体教学手段创设特定情境，给学生以生动的感性知识来激发学生兴趣。如在讲“五四爱国运动”时，我通过网络查询到一些相关材料，利用信息技术对其进行加工整合，配以解说，图文结合，声情并茂，再现了“五四爱国运动”气势宏大的场面：爱国学生响亮的口号、醒目的标语、不畏强暴同反动军警的英勇搏斗……将爱国学生急切要求北洋政府“外争主权，内除国贼”的强烈呼声和坚强决心表现得酣畅淋漓。课堂将学生置身于当时的历史情境之中，引发了学生的学习兴趣，使学生更好地理解、体会爱国学生当年的这一革命行动，并认识到这一运动的开展所产生的重大影响，进而使学生受到感染，而这—效果的取得是单靠“一张嘴，一支粉笔”所无法实现的。 　　三、巧设疑问以疑激趣 　　教师的主导作用发挥得好坏在很大程度上取决于问题的设计是否精巧，同时也直接影响到能否激发学生兴趣，发挥学生的主体作用。因此，我在教学中注意环环相扣、层层推进地设置疑问，把学生的思维引向深入。如，我在讲完《中国历史》(八年级下册)第四单元“民族团结与祖国统一”之后，联系当时的时政，特别是热点问题——台湾问题，设计了这样的几个问题：中国近代历史上，台湾曾两次被迫与祖国分离，分别是什么时间?怎样分离的?第一次分离何时回归?现在的台湾问题与港、澳问题的形成相同吗?为什么?他们将对台湾问题的解决产生什么影响?学生的思维很快被调动起来，积极性也高涨起来：有的说“台独势力最可恶”；有的说“还有美国和日本呢”；有的说“国民党和亲民党已经来大陆了，两岸还是一家亲嘛”；也有的说“没关系，对于台独等分裂势力和行为，我们大陆还有《反分裂国家法》呢”……学生的思维在讨论中不断地碰撞，激发了他们进一步探究的欲望，这样对台湾问题的过去和现在有了比较全面和深刻的认识。 　　四、组织活动，动中求趣 　　为改变单纯知识传授的倾向，历史实践活动义不容辞地成为课改首选，它是提高学生历史实践能力的主要途径。开展丰富多彩的历史实践活动，有利于激发学生探究的兴趣，发挥学生的自主性，使其进行探究式学习，培养学生的合作意识和团队精神。如，在讲完《红军不怕远征难》一课后，开展了一次“模拟导游——重走长征路”的活