教师进修学校自身师资队伍的建设_教育理论论文.docVIP

教师进修学校自身师资队伍的建设_教育理论论文 教师进修学校自身师资队伍的建设_教育理论论文 我国县级行政区或迟或早几乎都设立有颇具规模的教师进修学校，这是其他行业的培训机构难以比试的，恢复或新建后的前十年，主要是对当地中小学教师进行学历达标的补偿教育，后又主要是对其进行岗位职务培训，即中小学教师的继续教育（亦包括提高学历层次的教育），现在的规范叫法为教师教育。其办学模式、培训内容经过多年的摸索、校正、逐步走向成熟和完善。教师进修学校已经通过法定程序而成为当地教师教育机构，而且是教师终身教育机构，担负着培训基础教育师资和学校干部的任务，其工作既繁且重；那么对担负这项工作的培训者自身要求之高，之严，自是当然的了。 《中小学教师继续教育规定》要求“中小学教师继续教育以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点”，“内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识更新和扩展；现代教育理论和实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识”。面对新形势、新任务，教师进修学校更要加强自身师资队伍建设，搞好自身继续教育，以适应所承担工作任务的需要，同时也是教育改革和发展的需要。 一、对教师进修学校的未来师资实行准入制度，严把进口关 此前，教师进修学校的教师来源不外乎两个渠道，一是接受统一分配而来的高等院校毕业生，二是调入其它学校的教师。前者的文化知识勉强能适应某些教学工作，但当教师的教师，还显得“嫩”了一点，需要较长时间的历练才能臻于成熟；后者有了一定的教育教学经历，再在新的工作岗位上留心学习，潜心钻研，一段时间后就会有所感悟，适应起来就快一些。这两个渠道的进人是计划经济时代的遗绪，也理应改革和完善。把分配和调入改为招聘考录，以改进、扩大、规范进人渠道。 对教师进修学校的教师实行严格的准入制度，使成为培训者的人，必须具有大学本科及其以上的学历，非但如此，还应该具有从事中小学教育教学的经历，要两个条件同时具备，改变以往那种从高等院校毕业生中直接录用为从从事中小学教育教学中的优秀者中考聘。这样的教师既有知识，又有第一线的实践经历，到教师进修学校从事教师教育可将其理论与实践结合，教育教学才有的放矢，才言之有物，才不致于空对空。当然，聘用的这类教师除了教育教学方面的要求外，还要要求他们具备一定的行政管理能力，这也是培训者的工作性质所决定的。 另外，还可以辅之以试行教师进修学校的教师轮岗制度，即培训者到中小学干上一至三年，取得第一手的感性认识和摸索、总结出一定的经验后再返回教师进修学校培训别人；或者聘请中小学教师中的优秀者到培训机构兼课，使他们更直截了当地现身说法。这两种情况可以同时进行，循环往复，周而复始。 二、对教师进修学校的已有师资实行“送出去”、“请进来”的培训方式，使其尽快成为合格的培训者 由于种种原因，教师进修学校的已有师资存在着参差不齐的状况，为了使他们尽快成为合格的培训者，可以采用“送出去”、“请进来”的方式进行培训。“送出去”，就是选送到上级师训机构，接受培训者培训，可以提高学历层次，攻读研究生；也可以进行短期的专题性培训。除此之外，还可以送到别的先进的同级师训机构去开眼界，去观摩学习。“请进来”，就是请相关专家、学者到教师进修学校给本校师资讲课。讲课内容可以较为系统地“吃套餐”，也可以有针对性地“吃点菜”。应当知道教师是一校之要件，学校在培训自己的师资时，要舍得投入，包括时间投入、经费投入、校长对此项工作的精力投入。 教师进修学校的教师所从事的教育教学大大有别于中小学教师的工作，后者不管是大循环，还是小循环，其任务变化不大；前者的任务基本上都处于变化之中，担任的课程可谓与时俱进，不断更新，变数频仍，有的课目或许永远只上一次。面对复杂多变的工作，只有通过不间断的学习，增新知识来适应和胜任。 三、对教师进修学校的年轻师资实行“老带新”、“一对一”等形式的校本培训 让新加入培训者队伍的教师拜老培训者为师，学校要根据实际情况和需要给新老之间牵线搭桥，给新教师指定或选定导师，签订传帮带协议，必要时为了造成一定的影响，还可以搞一个拜师仪式。当然，这样做不能搞成花架子，不能流于形式，而要落到实处。传帮带协议中要定出量化指标，要有督促检查措施，要保证有效果，保证定期出师。 导师要向被导者提出具体要求，开出书目，广泛阅读，用理论武装，再结合实践，相互融汇，是为固其根基。还要指导其备课、写教案、上课、评课；被导者要虚心好学，要会兼听，要会比较，要会选择，要会学优，更要会博采众家之长；对人家的长处不能只学其皮，要学其骨，学其精髓和灵魂。 年轻教师是喜欢娱乐的人群，在学成之前的娱乐应当有所克制，人，是应该有一点定力的。国家给教师有别于其他行业人员的每年寒暑假近三个月带薪休息，就是考虑到教师工作的特殊性而制定