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教师非正式组织成因与管理策略_教育理论论文 教师非正式组织成因与管理策略_教育理论论文 作者：李艳红 朱全友 高智军 　　[摘要]教师非正式组织是教师由于相似的生活背景、相同的利益和价值观、共同的兴趣爱好和心理需求等自发形成的无固定形式的组织。教师非正式组织在学校管理和建设中发挥着不可低估的作用。对河北省部分学校教师非正式组织的调查分析表明，其产生原因主要有共同的价值趋向、相同的兴趣爱好、利益的一致性、相似的生活背景、年龄接近以及人的·G理需求等。研究认为，在学校管理中应采取鼓励支持“积极型非正式组织”、引导转化“中间型非正式组织”、分化瓦解“消极型非正式组织”等管理策略。 　　[关键词]教师组织；非正式组织；学校管理 　　 　　非正式组织是相对于正式组织而言的。正式组织是指根据一定目的，为了有效地完成任务而经正式批准的常设组织机构。非正式组织则是未经正式批准的、成员自发形成的组织结构。非正式组织具有凝聚力强、信息沟通顺畅、心理协调、行为一致、自然形成“核心人物”等特点。 　　教师非正式组织是教师由于相似的生活背景、相同的利益和价值观、共同的兴趣爱好和心理需求等自发形成的无固定形式的组织。它们在某种程度上影响着学校的舆论导向，影响着教师的价值趋向，影响着学校工作的进程。因此，学校管理者在依靠正式组织开展工作的同时，要加强对各种非正式组织的研究，分析其形成原因、成员构成、“核心人物”、活动特点以及发展趋势等，因势利导，发挥其积极作用，促进学校各项工作的顺利开展和实施。 　　本研究在河北省范围内选取了16所学校(其中小学5所、中学5所、大学6所)，发放教师问卷600份，收回有效问卷558份；发放领导问卷150份，收回有效问卷125份。本研究运用自编“教师调查问卷”和“学校领导调查问卷”，从不同角度、不同侧面对教师校内人际交往、学校管理工作等情况进行了全面调查，并运用SPSS11.5对调查结果进行了统计分析。 　　 　　一、教师非正式组织的成因 　　 　　关于教师非正式组织的成因，笔者设计了一个多项选择题一“你最愿意或经常和他(她)交往是因为( )”进行了调查。结果发现，教师非正式组织的形成原因主要有以下几种。 　　 　　(一)共同的价值趋向 　　共同的价值趋向是教师非正式组织产生的重要原因。调查显示，53.4％的教师是由于共同的价值趋向走到一起的。许多教师对客观事物看法相同、评价一致、行为倾向接近，他们具有较多的共同语言，因此易于理解对方的思想、感情和行为，便很容易结合在一起，形成具有较强稳定性的非正式组织。 　　 　　(二)相同的兴趣爱好 　　由于兴趣爱好相同，某些教师经常接触，聚在一起进行学术或信息交流，开展文艺、健身、娱乐等活动，彼此之间存在着较强的吸引力，甚至达到不谋而合、活动形成规律、不召自来的程度。调查显示，39.4％的教师是因为相同的兴趣爱好聚集到一起的。可见，兴趣爱好这一因素对于教师非正式组织的形成具有重要作用。 　　 　　(三)利益的一致性 　　教师的需求和目标是多层次的，而学校有特定的任务、目标和规范，很难完全满足教师的不同需求和目标，因此利益和目标一致的教师由于共同的利益需求，便很容易结成非正式组织。调查显示，22.6％的教师因为利益的一致性形成了非正式组织。特别是当学校的政策、制度有争议时，那些权益受损的教师因为利益一致，看法相同，互相理解，相互支持，更容易形成“暂时性非正式组织”。 　　 　　(四)相似的生活背景 　　相似的生活背景也会孕育教师非正式组织的产生。调查显示，42％的教师因为相似的生活经历和背景形成了非正式组织。其中同学关系占16.5％，地域关系占12.4％，同乡关系占9.5％，亲戚关系占3.6％。 　　 　　(五)年龄接近 　　调查显示，高达32.4％的人是因为年龄接近而经常在一起的。究其原因，是因为年龄接近的人生活的社会背景和面临的社会问题相似，共同语言较多，关心和讨论的问题相近，兴趣爱好也容易一致。 　　 　　(六)人的心理需求 　　人的心理需求是教师非正式组织形成的内因。美国人本主义心理学家马斯洛(A.H.Maslow)提出的“需求层次理论”把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五大类，依次由较低层次到较高层次。…当人满足了低层次的生理需求和安全需求后，社交需求、尊重需求和自我实现需求就显得尤其重要。当一些教师认为自己在正式组织中不受重视、才能无以施展、愿望难以达成时，便会寻求更好的心理环境去实现自身价值，这就必然要形成非正式组织。 　　此外，心理学研究表明：教师希望与自己角色相近或相同的人交往，这样可以减少自卑感，没有精神负担，言谈举止和情感体验比较自由，个性也不会受到太多的束缚和压抑。这也是教师非正式