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阅读教学“对话”中的障碍排除探析 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实施新课改以来，“对话”,成为大家共同关注的热门话题。广大教师在阅读教学中积极探索“对话”的途径，力图营造“对话”的和谐氛围，取得了可喜的成效。但由于受陈旧教学理念和教学方法的影响，“对话”中也出现了一些障碍。现略举一二，并提出一些排除的策略。 　　障碍之一：老调整弹的师问生答。没人否认师问生答是“对话”的一种形式，但要看问答双方的位置，双方的心态，问题的质量，问答的效果。我们一些教师以“对话”为由，操新琴弹旧曲，凌驾于学生之上，只准自己连连发问，学生必须一一作答，且有时是无疑而问，有时又深奥难答。学生难免会产生躲躲闪闪的恐惧心理，忽视自我的依赖心理，少说为佳的观望心理和轻视过程的速成心理。这种“强问惧答”式的“对话”，割裂了本应和谐融洽的师生关系，抹杀了阅读主体的审美个性，制约了学生审美潜能的开发。 　　排除策略：树立平等民主的阅读教学观，科学设计课的结构和教法。不少老师热衷于咄咄逼人的“问”课，一是要显示教师的尊严；二是因这样的“问”课最省力气，它可以千篇一律地施行着一种教法。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（见《语文课程标准》）教师既是学生学习的激发者、引导者、指导者，又是学生学习的伙伴。教师应放下架子，俯下身子，和学生零距离、心贴心。不