设计性实验教学和创造能力培养新课标人教版.docVIP

设计性实验教学和创造能力培养 摘要:通过开展“如何测量玩具枪发射的子弹离枪口时的速度”设计性实验教学过程，谈如何培养学生的创造能力。 关键词：设计性实验教学 创造能力 培养 前言 邓小平同志曾经指出：“掌握新技术，要善于学习，更要善于创新。”胡锦涛主席最近也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力，包括知识创新能力和技术创新能力，是决定一个国家在国际竞争和世界格局中的地位的主要因素。“21世纪是创造教育的世纪”， 迎接知识经济的挑战，培养具有创新意识和创造能力的人才，是教育的神圣职责，也是素质教育的根本出发点。物理作为素质教育的重要组成部分，对培养学生的创新、创造能力具有重要的现实意义。如在培养学生严谨的科学思维和创新能力，培养学生理论联系实际，特别是与科学技术发展相适应的综合能力，以适应科技发展与社会进步对人才的需求方面有着不可替代的作用。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识，创造能力就显的尤为重要。 2.分析阐述 物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。然而，面临升学考试的压力，目前不少教师在主观或客观广并不十分重视物理实验教学，如教材中安排的实验多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学的物理知识的，为验证性实验，这些实验始终处于概念理论的依附地位，仅仅作为验证物理知识的手段，其原理、步骤、现象、结论等在教材中均已写明。诚然，这对于初中学生或对于操作难度大、有一定危险性的实验来说是必要的，但对于具备一定基础和实验能力的高中生来讲，仅仅通过实验证明现成的结论是无法满足他们的求知欲的。让学生只是简单地模仿或重复教师的演示，在这种实验状态下，学生的思维活动降到了最低程度，发展智力、培养创造能力成了一句空话。目前兴起的探究性教学中，加强学生创造能力的培养，已是不争的共识。因此，在教学中我们要积极探索培养学生创造能力的途径和方法，结合实际问题开展设计性实验活动，开设开放性教学。下面我就人教版高一物理新教材（必修）开展的“如何测量玩具枪发射的子弹离枪口的速度”的探究性教学，谈一谈如何通过设计性实验教学活动培养学生的创造能力。 2.1课题要求的过程中，培养学生的观察能力和提出问题的能力 问题是创造的起点，要想提高学生的创造能力，必须对学生进行通过观察和思考，提出问题能力的训练。因此，在提出设计实验的题目后，没有立即让学生进行设计、制做过程，而是给他们一段时间查阅资料，准备实验器材（如玩具枪等），并对发射出的子弹的运动情况进行观察，了解子弹在做不同运动中必须解决哪些问题，然后通过小组讨论，在各小组的讨论中，涉及到测量的误差因素、设计方案的简易，以及可操作性程度等，使得各方案对测子弹离枪口时的速度有了一个比较全面、深入的认识，在此基础上，确定几种可行的设计方案，并解决以下几项问题： 用的理论知识点———这是设计的依据 差来源分析及减小误差的措施———提高准确度 计简化、提高可行性及可操作性 以上三个项目就是他们在设计过程中综合考虑与解决的问题。 2.2在设计制做过程及测量过程中进行科学思维方式和科学方法教育 培养创造能力，必须使学生掌握科学的思维方式和方法，但这决不是教条式的讲授所能解决的，要想使学生真正理解这些方式和方法，并内化为自身科学素质的一部分，必须使他们亲自实践、亲历过程。 在解决教学活动中，我侧重对学生进行以下两方面的训练： 2.2.1把实际问题抽象成物理问题的抽象能力训练 在确定设计实验方案后，要求学生首先要讨论清楚子弹运动过程中受哪些因素影响、它们属于哪类物理问题？它们给测量结果带来的偏差有多大？关于这些问题每位同学都能想到水平射击时，子弹运动可以看作平抛运动；竖直向上射击时，可以看作竖直上抛运动等，以及其它的设计，比如，利用动量守恒定律，能量守恒定律等。还想到了运动中要受到空气阻力或接触面的摩擦力的影响。这时就要提醒学生，实际中的具体问题往往是比较复杂的，大多数情况下会涉及许多方面因素。因此，当影响因素相对测量结果较小的情况，可以大胆忽略或进行一定的修正，建立简单的模型。 通过这样的研究、讨论，使设计制做有了明确的理论指导，也使学生的抽象能力得到训练。 2.2.2