听说教学法的改进.docVIP

听说教学法的改进 到目前为止，大约有十几种比较重要的教学法。有人说，有的教学法好，有的教学法不好。其实，每一种教学法都有它的长处，也不可避免地有一些短处。因此，我们必须批判地学习和使用各种教学法。本文将简短地介绍对外语教学产生过很大影响的听说法，然后对这种教学法的使用提出一些改革的建议，最后再分析两种教学模式即哈佛北京书院以及北京语言大学综合课的教学模式，以期在两种模式上互取长处得到一种更好的教学法。 听说法产生于十九世纪四十年代的美国，是一种目的在于掌握口语的教学法体系，把听说放在首位，先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料。 听说法的基本原则有：听说领先；反复实践，形成习惯；以句型为中心；排斥或限制母语；对比语言结构，确定教学难点；及时纠正错误，培养正确的语言习惯等。 听说法的教学过程分认知、模仿、重复、变换和选择五个步骤，强调外语教学的实践性，重视听说训练和句型操练。 听说法的缺点是过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用；过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义。因此有人说听说法没有什么用，已经过时了。其实，听说法对初级阶段的学生来说，还是很有用处的，如果在初级阶段不使用这种方法，就会影响学生的进步；而对于中高级学生，如果还是以听说法为主要的教学方法，并且仍旧进行大量的机械操练，那一定会让学生觉得枯燥无趣，同时大量的机械操练也是没有必要的。 由于听说法的局限，也是它所主张的，即外语教学就是要影响学生的行为，而不管学生脑子里是怎么想的。在课堂上直观影响学生的行为，进行快速的结构练习。可是学生并不理解，虽然上课做练习做得非常好，可是一下课就忘记了，不会用，导致外语水平停滞不前。 通过以上两方面的叙述，我们可以从两方面去改进听说法。一是要为听说法找到一个使用它的合适的阶段，合适的情况。二是在使用听说法进行操练时，先让学生理解再进行操练。 一、使用听说法教学法时应改进的几个地方 1.听说法不注重语义。学生问一个句子什么意思，教师不作回答。而为了让学生理解后再操练、记忆，教师应作适当的回答，对于初级阶段的学生，也不必完全限制外语的使用。 2.听说法逢错必纠。在真正的课堂教学中学生每个错误，不管是发音上的还是语法词汇上的，都纠正是不可能实現的，也是意义不大的。教师应该抓住重点，先纠正重要的错误，学生不再犯同样的错误之后，再纠正次要的错误。 3.听说法给学生练习的句子是不自然的语言。学生学习一段时间以后，发現教师教的语言有问题，他们就不想学了。 4.听说法不注重话语。在社会上所用的语言并不是一句一句地接连不断地说，而是轮流的，并且常常有变化。而听说法所教的语言是比较正规的、不自然的语言，这样的语言首先是没有什么意思，其次是在社会上用不上。 因此教师在使用听说法时还要注意所用的句子是本族人常说的，有意义的以及学生与老师、或者学生与学生之间要进行对话练习。通过对话练习不但可以帮助学生更加深刻地记住所学的结构，而且可以根据对方的话来思考并说出自己应该说的话，是真正的交际。 二、各阶段使用听说法的情况 听说法的基础是行为主义，因此上课的时候，学生完全不会这种外语，也不习惯这种语言，教师的目的是影响学生的行为，不管学生脑子里想什么，只管他的行为，所以教师只叫学生练习，直到练会为止。初学的学生没有掌握那么多词汇，练习时的句子又很短，不会说什么，也没有办法说很深刻，很有意思的话，应该给他们做基本的听说练习。因此初级阶段得用听说法，以听说法为主，不用听说法，学生不能学会目的语最简单的结构，不能做练习。 听说法最主要的问题是不适于教中高级水平的学生。他们已经学完了初级的教材，不需要经常做那些简单的练习，他们应该多说话，多听普通人用目的语说话，多写作等。因此初级阶段多用听说法，中高级阶段少用。只有当给学生介绍新词、新语法、比较长或者比较复杂的句型时，虽然学生已经是中高级水平，但在这种情况下跟初级水平的学生没什么两样，可以重用听说法。 中级阶段教师的作用一半是操练的指挥者，一半是导师。也就是说，教师一方面要经常给学生进行操练、口语练习；一方面还要用目的语介绍新词、新语法，引导学生会话，写作等。在讲新词，新结构的时候还是得用听说法，但是学生是在理解的基础上进行操练的。 中级阶段的教材不能像初级阶段那样以结构为基础，应该以情景为主，否则学生觉得没有意思。另外，学生在此阶段有学习目的语文化方面的需求，听说法不能满足。教师应该多与学生交流，多介绍以及讨论文化方面的问题。同时，这一阶段教师也可以用功能——意念教学法，鼓励学生造新句子，使用新的词语，用自己的思想写文章。 高级阶段的学生的语言水平比较高，基本上没有大的困难，上课时教师可以跟他们谈各方面的问题，但学生毕竟是外国人，语言上或多或少有一些问题，还要进一步提高汉语水平，所以