小学科学教学中学生问题意识的培养.docVIP

浅谈小学科学教学中学生问题意识的培养 桃园路学校 邓爱玲 党和国家领导人在各种场合中都一再强调：要注重从青少年入手培养创新意识，大力推进素质教育。那么我们要如何来培养创新意识，推进素质教育呢？大家知道问题是思维的开端，是创新的前提和基础。因此只有培养和强化学生的问题意识，才能诱导学生的好奇心和求知欲，促进学生主动参与、自主求知、自主发展，从而培养学生的创新意识和创新精神。 所谓问题意识, 就是指人们在认识活动过程中, 经常意识到一些难以解决或疑惑的实际或理论问题, 并由此产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态, 这种意识将驱使个体去积极思维, 不断地解决问题，从而又不断的提出新的问题。科学就是这样一个过程，一个提出问题和解决问题的过程。它需要我们不断地去发掘问题、解决问题。因此，在科学教学中培养学生问题意识是极其重要的。那么具体要怎么做呢？我觉得可以从如下几个方面着手： 一、营造平等和宽容的学习氛围, 让学生萌发问题意识 心理学家认为, 一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下, 才能获得最优秀的表现和发展。因此要想让学生敢于大胆提出问题，发展创新能力，就必须创设一个民主平等的宽松氛围。那如何营造平等宽容的氛围呢？我认为： 第一要建立平等和谐的师生关系。一直以来我觉得老师和学生应该是朋友而不是上下级关系，老师应真诚地对待每一位同学，以开放的心态看待他们的所作所为。所以在我的课堂中师生的关系是民主、平等的；课堂的气氛经常是活跃与热烈的。我常常用对话式的言语拉近与学生之间的距离，比如“针对这样的结论你还有什么想法? ”“看到这个实验，你会提出什么问题呢？”“如果你是那位科学家，你会怎么做？”等等，让学生在心理上感觉到轻松，觉得课堂并不是想像中的那么严肃，从而让学生敢问敢说。 第二要保护学生的好奇心和求知欲。针对小学生的特点——好奇心和求知欲强（这正也是问题意识的表现），我们要爱护和尊重他们的问题意识。比如在学《花的构造》这一课时，有一部分学生总是提出各种各样的问题，“油菜花有四个花萼、四个花瓣，桃花为什么有五个呢？”“油菜花的雄蕊六个，为什么有两个短，四个长呢？”“﹍﹍？”这些看似不是问题的问题，我没有简单地回答，而是针对不同层次的学生逐一作出积极的评价。对那些一直不善于提出问题而提出问题的学生,我鼓励她大胆说出来：“王小译，继续努力，相信自己，你会发现更多有趣的事情呢！”；对那些提出好问题的学生,我激励他勇敢创新：“王琪，不错呀，能提出这么有价值的问题来，真了不起！也许你就是未来的科学家哟！”有了这样适宜的环境和这样朋友般的关系，学生的问题意识获得了充分发挥和显示, 各种奇思异想, 独立见解也会层出不穷，学生的独立思维能力和创新意识得到充分的培养。所以在参加雨湖区第一届创新杯科学知识竞赛活动中，虽然我们学校小，学生选择范围窄，但我校仍取得了团体二等奖的好成绩，参赛的五名学生中有两人获得一等奖，一人获得三等奖。这些成绩的取得都是与我在平时的科学教学中注重培养学生的创新意识分不开的。 二、创设适当的问题情境, 激发学生问题意识 学起于思,思源于疑,教师作为引导者，必须巧妙地设障布疑, 把学生置身于研究问题的氛围中, 这样才能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。故此，创设适当的问题情境显得尤为重要。小学生的知识结构和认知水平有所局限，那如何创设问题情景来培养他们的问题意识呢？我觉得有如下的方法可以施行 将问题创设在学生熟悉和关注的现实情境中, 这样能够极大地激发学生探究问题的欲望, 提高他们学习的积极性和主动性。比如在学习《无处不在的微生物》一课时，我提出“为什么从小爸妈就教导我们饭前便后要洗手?”；在学习《从种瓜得瓜说起》时，我发问道“看看你周边同学的耳朵、眼晴，你能发现什么？”等。 利用实验来创设问题情境。例如在学习“溶解”的知识时，我会拿出多样的物品如白糖、奶粉、咖啡等来做实验, 让学生进行观察、提问。 （三）利用游戏方式来创设问题情景。在学习“位置与运动”时，我让学生来做互相移动的游戏，激发学生的好奇心和求知欲；在学习“空气占据空间”的知识时，我也用了游戏方式引入，让学生吹装在瓶子里的气球，使学生产生知识冲突，从而让他们提出要研究的问题。 （四）给学生提供充分提问的时间和空间以发展学生的问题意识。创设了适当的问题情境后，我们不能为完成教学任务而自问自答，否则久而久之就会导致学生思维惰性。课堂上我们要鼓励学生随时发问, 向同学、向老师质疑问难, 让学生作为主体, 参与到整个教学过程中来。比如在学习“位置与运动”时，我会提问“关于位置与运动你有些什么问题？”于是同学们提出了“为什么说运动是相对的？”“我端正