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关于数学高效课堂的点滴思考 2014国培初中数学班 苏敏 【摘? 要】构建数学高效课堂，首先应理清高效课堂的内涵。认为高效课堂即为在相对固定的时间（课堂），更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师设计的教学任务、教学目标能够更快更好的完成。【关键词】；；；课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 总的来说，教学目标的准确设定，一要落实课程目标；二要细化课时目标；三要调控生成目标。为此，数学课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。 2、具体适宜的教学内容 “教什么”永远比“怎么教”重要。 ?怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等。教学方法是重要的，但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。 ?教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”。数学课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂数学课，如果没有具体适宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的数学课。 王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的数学教学内容。” ?什么叫适宜的数学教学内容呢？王荣生教授这样认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。适宜的教学内容涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生数学素养的，能够启迪学生思想，能够培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为数学课堂的教学内容。 3、真实有效的教学评价 教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是高效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的要素。 ?《高效课堂22条》指出：课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 ?假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； ?假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； ?假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 ?因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ ?在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，数学课堂变得热闹起来，但是理性审视现在的数学课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和研究，积极构建真实有效的教学评价。 4、灵活多变的教学方法- ①启发激趣，让课堂变得生动。? 兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。 ? ②质疑交流，让课堂变得有理。  怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通