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中学体育实践课教学中有效设问之我见 【 摘要 】近几年来，在体育实践课教学过程中大力提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂提问是这一学习方式得以贯彻落实的重要手段。本文结合中学体育实践课教学的实际，对中学体育实践课教学中如何进行有效的提问进行阐述，通过提问来激发学生学习的兴趣，启发诱导学生思维，达到自主、合作、探究的目的，提高课堂教学效率，健全并完善学生的人格。 【关键词】中学体育实践课教学有效设问 1 前言 体育实践课教学的基本特征是“以身体活动为主”，这就形成了体育教学在实施时与其它知识传授类学科不同的特殊性。受传统的体育教学模式：教师讲解——学生练习——教师纠错——学生再练习的影响，师生的语言交流较之于一般的室内理论课少。在传统的体育实践课教学中，教师是说教者，在语言上一般采用讲解、纠错等方法，即使有提问，一般也是较简单的采用：懂了吗？知道了吗？理解了吗？等方法；学生是受教者，认真听教师的讲解，对这种既枯燥乏味又笼统的问题，学生往往会异口同声的回答：懂了，知道了。而事实上，在这种提问模式中，学生即使不懂，也不大会去说：我不懂，不知道。更不会当着大家的面主动和教师进行问题的探讨、交流。导致的结果是师生缺乏交流，学生相互间缺乏交流，学生带着疑问回教室。 在新课程背景下，学校体育教学中以学生为主体，教师为主导的教学模式得到了共识，而学生应如何能更好的发挥主体作用？笔者认为，课堂设问在教学中起到至关重要的作用。巴尔扎克曾说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”提问是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重要手段。有经验的老师在教学过程中总是精心设计问题，努力激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，并有意识的为他们解决疑难问题搭建桥梁和阶梯，引导他们理解知识、运用知识。 2 对有效设问初浅的认识 有些教师很简单的认为在教授技术动作的过程中，我只要把动作的要点、重点、难点、易范错误、纠正方法全部讲清，让学生练习练习再纠错，纠错纠错再练习就可以了，教师的目的就达到了。诚然，这样的教学方法也能达到一定得教学效果，但显而易见，这样的教学方法是枯燥的，学生的知识技能接受也是被动的，也不可能让学生在接受技术动作的过程中达到理解、运用知识，甚至更深的层次。 2.1 有效设问是激发学生学习兴趣的基础 兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”怎样才能激发学生学习的兴趣，调动学习积极性呢？及时、巧妙、恰当的设问是行之有效的方法。通过设问，不断激起学生的认知冲突，激发学生新的学习动机，产生“我想学，我要学”的思维效果。比如学习短距离跑的加速跑、途中跑的技术时，设计这样的设问导入：马、猎豹为什么跑的这么快？你们观察过它们跑的动作吗？尤其是观察它们的蹄子落地那一刹那的动作吗？因为这些动物在我们这边比较少见，学生肯定会非常有兴趣的进行讨论：为什么会这么快？教师如果能辅之以这些动物跑的影像或图片，那达到的效果则更好。学生会在这些让他们感兴趣的问题中，了解马、猎豹的跑的动作，结合教师讲解我们人跑步落地的动作，比较两者的区别，得出跑的动作要领，通过这样的一系列设问，极大的激发了学生学习的兴趣。 2.2 有效设问是控制课堂结构严谨性的保证 设问是教师安排教学内容、设计教案、设计学练方法、设计教学进程的重要手段，有效的设问犹如一张网和火车的轨道，让学生在这张无形的网中任其游荡，而又似火车轨道一般，脱不开轨道，离不开主题。教师可以充分的发挥主导作用，更好地推进教学进程，检查学生学习效果。教师如果成功的设计了“何时设问”、“何处设问”、“如何设问”、“如何解释”、“如何评价”，同时考虑到学生“如何讨论”、“如何回答”，并在教学过程中加以有效执行，那么就等于把握了教学的脉络，把握了整节课的结构和主干线。这样一节课在有效的设问下，就显得非常的严谨。教师尽力避免没有准备的设问，随意的设问，尽可能考虑多几种设问的方法，以便于课堂上及时调整，还要仔细考虑学生的回答是否唯一，可能出现的其他答案。通过设问，有效控制教学进程，让课在设问的氛围下严密的展开，做到闹而不乱、论而有序、评而不虚。 2.3 有效设问是促进人文互动的催化剂 受中国两千余年封建历史源远流长的影响，“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽，给“师道尊严”罩上一层圣神的光环，“一日为师，终身为父”的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道，甚至成为“治学生”的法宝。体育教师绝大多数出身于运动员，受这种思维方式的影响尤为重，而体育教师忽视了最重要的一点：我们以前面对的是训练的教练，而我们现在面对的是普通的学生，与学生的关系是民主、平等、理解、尊重的。教学过程中教师不是一味的说教者，学生不是一味的受教者