众数教学设计1.docVIP

《众数》教学设计 南康市第四小学 黄卓 【教学内容】人教实验版小学数学第十册《众数》 【教学目标】 知识与能力目标： 1、使学生理解众数的意义。 2、会求一组数的众数。 过程与方法目标： 能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征，培养学生的独立思考、勇于创新、小组协作的能力。 情感态度与价值观： 1、认识众数在生活中的作用，体会学习统计知识的价值。 2、培养学生的实践能力、创新意识和求真的科学态度。 【教学重点及难点】 教学重点：求一组数据的众数。并准确地用众数、平均数和中位数分析统计数据。 教学难点：能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示数据的特点，平均数、中位数、众数这三个量之间的区别于联系。并能根据统计量进行简单的预测或作出决策。 【教学过程】 一、联系生活、引入新课 1、联系实际，激发兴趣，引发猜想 （引导语）：今天这堂课，老师给同学们带来了2个运动水壶（多媒体出示），这可是新生产的水壶哦，为了了解消费者的感觉如何，厂家请了7位试用者对这两款水壶分别打分。（多媒体出示打分情况） 问：如果我们用条形的高低来代表分数的多少的话，凭你的感觉，哪款水壶会更受试用者的欢迎呢？ 生述、师评价：（说明理由） 2、结合情境，提出问题，引出课题 （1）提出问题，同桌探究 （过渡语）：如果满分10分，试用者的分数如下。（多媒体出示具体分数：A 10 9 9 9 9 8 6 B 10 10 9 8 8 8 7 ） 综合试用者的打分，你觉得如果我们要把A款和B款分别打出一个分数来评价的话，你觉得我们该打几分呢？可以在草稿纸上把你的想法写出来，如果你有不同的角度打分，也可以和你的同桌轻声的交流一下。 生自主探究、师巡视、生汇报 （2）复习平均数、中位数 师：刚才老师转了一圈，发现很多同学都想到了计算一个以前我们学过的平均数（师板书），你们求了没有？求下来的结果谁来说？ 生汇报结果并说计算方法：A 8.6 B 8.6 (师板书结果) 师：平均数都是8.6，不分上下，怎么办？（引出中位数并板书） 师：怎样求中位数？ 生述：将一组数据按从小到大或从大到小排列，最中间的那个数就是中位数。 师：这样的话A款产品应该取9（生述）；B款产品应该取8（生述）； 师：还有哪些同学也想到这种评价方法的请举手？（生反馈） 师：好，英雄所见略同。用它有什么好处吗？ 生述：有，用中位数不受极端数据影响。 师：对，这是咱们上个学期学的知识。 （3）引出众数，揭示课题 师：不错，还有没有其他不一样的打分方法？ 生述并说理由：A 9 B 8 （师板书） 师：你们听清楚了吗？她也选了9和8，但是她的9和8和我们刚才选择的9和8一样吗？ 生述：不一样 师：她是怎么选的？ 生反馈：她的9分A款中打分最多的，8分B款中打分最多的 师：根据刚才这两个同学的意思，我们能不能给这种数也起个名字呢？ 生述：众数 师：哪个众？ 生：观众的众。（板书） 师：三人成众，今天这节课我们就要研究这个新的统计数量的代表，就是刚刚同学们所说的众数。（板书课题：众数） 师：众是什么意思？你能给他组什么词语吗？（生反馈） 师：万众一心、众志成城，有一种凝聚人心的力量。那么在我们数学中，怎样的一个数，我们说它是一组数据中的众数呢？（板书：一组数据中） 生述：出现次数最多的……. 师总结并板书：在一组数据中出现次数最多的数就是这组数据的众数。 （4）根据众数做出决策 师：同学们，在刚刚A款产品的这组数据中众数就是9；B款产品的众数是8；如果你就是这款运动水壶厂家的经理，看着刚才大家整理出来的这些统计数据的代表，你会做出些什么决策呢？ 生述：我会多生产A款……..我会多生产A款、少生产B款。 师：我就只生产A款，不生产B款行不行？（生：不行）师：为什么？（因为B款也有人喜欢） 师小结：大众的需要可能偏向A款，但B款仍然有人喜爱。希望你们的水壶能受广大消费者的喜爱。其实不仅是在水壶试用的打分中，在我们的体育锻炼中，也会有各种各样的数据。 二、探索新知、突破重点 1、巩固求一组数据的众数的方法 多媒体出示： 一分钟跳绳成绩（单位：个） 李明 陈星 刘云 马刚 王军 张亮 134 140 140 140 152 170 众数 中位数 （ ） （ ） 一分钟踢毽子成绩（单位：个） 李明 陈星 刘云 马刚 王军 张亮 25 25 20 31 20 5 众数 中位数 （ ） （ ） 投实心球成绩（单位：米） 李明 陈星 刘云 马刚 王军 张亮 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 7.1 众数 中位数 （ ） （ ） 学生自主探究 师：你能试着找出每一组数据中的众数