百分数教学设计.docVIP

教材第98－99页的例1、“试一试”和“练一练”，练习十九的第1－3题。 [教学目标] 1、使学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。 2、使学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数、比的联系和区别，积累数学活动经验，进一步发展数感。 3、使学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中，体会百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识。 [教学重点] 1、初步理解百分数的意义。 2、体会百分数与分数、比的联系和区别，进一步发展数感。 学生在日常生活中见过百分数，会读百分数，有些学生知道一些百分数的具体意义。 [教学过程] 一、课前导入： 作为六年级的同学，你了解我们的学校吗？（指名学生说说） 师：介绍的真详细，不愧是学校的小主人。老师也收集了一些数据，相信同学们看后会对自己的学校有进一步的了解。 出示数据：（不读） 我们的学校：学校大约占地1.5公顷，校舍建筑总面积为59/100公顷，占学校总面积的39/100。 我们的老师：学校现有教师64人，教师学历合格率为100%，其中本科学历26人，占教师总数的40.6%。 我们的同学：学校现有1010名学生，相当于创建时学生数610%。 [评：数学来源于生活，生活充满着数学，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中他们具有丰富的生活经验和实践积累,为了给学生打下终身可持续发展的良好基础，必须把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，这就要求教师善于引导学生观察、感受生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，事实上让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。] 二、认识百分数： 1、初识百分数、读百分数： 在这份介绍中你有没有看到一些比较特殊的数？请你说一说。 预设学生会读这些百分数，教师指着屏幕上的百分数，问：是这些数吗？老师把它写下来。 师指着100%再问：好像不是分数哦，你怎么读百分之一百呢？ 在学生交流中，认识百分号。 （师：你知道这是什么符号吗？那这个数呢？根据学生回答，板书课题：百分数） 请学生读其它的百分数，教师板书。 师：我们以前的课上从没有学过百分数，这个同学就能读准确了，真了不起。你也能把这几个百分数准确地读给同桌听吗？ 2、寻找生活中的百分数： 指名举例说说：你还在哪里见过百分数？ 指名学生展示自己收集的材料，并读出这个百分数。 师小结：同学们找到了各种不同的百分数。看来，百分数在生产、工作、生活中真是有着广泛的应用。 [评：让学生展示课前所收集的有关百分数的资料，并且让学生自己说说资料中的百分数的意义。这样处理，如果说课前学生对百分数的认识只停留在书写形式上，那么通过这次“新闻发布会”，就使得学生对于这些来自于生活的百分数有了更加深刻的理解。] 3、学生提出研究百分数的学习提纲： 师：我们应该对它有更深入地认识和了解。（板书完整课题） 你想知道百分数的哪些方面的知识？ 根据学生回答，总结问题。 预设：什么是百分数？ 百分数与分数有什么联系与区别？ 在生活中为什么时候要用到百分数？ [评：将学习的自主权下放给学生，使学生对本节课的学习目标更加明确。] 4、学生探究： 师：同学们很会思考，接下来就让我们结合学校介绍以及大家自己收集的资料中的这些数据，想一想这些百分数表示的具体含义，再想办法解决这几个问题。 先自己思考一下，再把你的想法和小组的同学交流交流。开始吧！ 学生独立研究 5、全班交流： （一）理解百分数的意义 师：谁来说说这些百分数各表示什么意义？ 指名学生举例说说，重点要说清（ ）是（ ）的百分之几。 如：教师学历合格率为100%，是指合格学历的教师人数是全体教师人数的100/100。师：那也就说明什么？生：所有教师的学历都是合格的。 本科学历26人占教师总数的40.6%指获得本科学历的教师人数是全体教师人数的40.6/100。师估计学生因为小数的问题说得不够自信，问：好像说得不够自信，为什么？生答。师：这个百分数好像比较特别。 学校现有1010名学生相当于创建时学生数610%指现在的学生数相当于原来的610/100。师：看了这个数据，你有什么想法？引导学生说出：人数增加了很多，学校的规模扩大了很多。 软件下载已经完成65%是指下载部分的容量是总数的65/100，已经下了一半多了。师：假如把这个软件的总容量看成100份，下载部分就是其中的65份，也就是说下载部分的容量与总数的比是（65比100）。 …… 师小结提问：刚才同学们说的这些百分数有什么共同点吗？（都是指一个数是另一个数的百分之几。） 那你能说说什么是百分数吗？（板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。） [评：在学生的交流中，明确了百