好的体育课首先要像体育课 - 余杭教育局.docVIP

好的体育课首先要像体育课 作者：毛振明 “什么是好的体育课？”是体育课程与教学研究的永久命题，也是体育课程与教学改革中的难题。多少年来，广大体育老师们一直在对“好课”的众说纷纭中和各种疑问中探索着、追求着，大家一直期待着有一个对“好课”的清晰标准。为了应对这个要求，也为了规范体育教学改革的实践发展，2005年中国学校体育研究会结合对“第二届全国中小学体育教学观摩活动”展示课的评审，提出了“对优秀中小学体育课的基本要求”。这些基本要求实质上就是对“好的体育课”提出的标准，从本期开始我们将对这个要求进行解读，以帮助广大体育教师理解当前体育课程与教学的方向，更好地上好体育课。 ? 中国学校体育研究会关于“对优秀中小学体育课基本要求”之第一条：教学指导思想正确，能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。 中国学校体育研究会关于中小学体育课基本标准第一条实际上在要求我们：体育教师要牢记体育课的学科性质，要使我们的每一堂都上得像体育课，要使体育课完成体育学科被赋予的任务和使命，不能让体育课走偏走样。而这才是真正地在贯彻新的《体育（与健康）课程标准》的精神，这才是在真正地促进体育课程与教学改革健康深入的发展。 一、重新确认体育学科的性质 体育学科的性质也被称为课程性质。在《体育（与健康）课程标准》中对体育学科性质是这样阐述的：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。在这里，《体育（与健康）课程标准》明确地阐述和说明了体育学科的三个本质属性：第一，体育是一个每个学生都要学好的课程；第二，体育课必须以身体练习为主要手段的；第三，体育课必须以促进学生的健康为目的。换句话说，不具备以上三方面的基本属性任何一项，体育课程就不能成立。 1．要把体育学科理解为是“一定要学好的课程”，要把体育学科与非学习性的体育活动相区别 “体育是课程”明确地说明了体育学科在授业和解惑方面是其他学科一样的。体育也要像语文要教写字、数学要教计算历史要教史实、地理要教版图一样，要教会学生有用的知识和技能，只不过体育要教的人体运动的操作性的知识——运动技术，这就规定了体育课一定是具有“传授运动技术的程序和效果”的课程。这就使得体育学科与课外的玩耍和学生自由的身体活动有了本质的区别，就规定了体育学科不能不教会学生技术，也不能没有技术进步的这一突出的教学效果，同时也规定了体育学科必须有科学的课程设计和严密的教学程序，规定了要有高水平的体育教师，有严谨的体育教学文件和一整套的教学评价。 2．要把体育学科理解为是“以身体练习为主要手段”的，要把体育学科与其他学科的教学形式相区别 “以身体练习为主要手段”明确地表明体育学科和体育课的特点，确定了体育学科与其他学科相区别的标志，甚至也区别了体育的“主体教学形式”（与其他学科很不一样的户外的实践课）与“辅助教学形式”（与其他学科相近室内的理论课）的区别，说明了体育课必须是以运动技术学习和体育锻炼为主要内容和主要形态的课程，说明了体育课要有运动负荷和必要的练习密度，也说明了体育课一定是“要具有健身和锻炼程序与效果”的课程。 3．要把体育学科理解为“以增进健康为主要目的”，要把体育学科与“选手锦标体育”相区别 “以增进健康为主要目的”明确地表明了体育学科学校中的“选手锦标体育”的区别。在学校体育中实际存在有两大类的体育形态，一类是群众性和健身性体育形态，这就是体育课和课外的群体性体育活动，另一类是较高水平的俱乐部活动和代表队的训练，前者为身体和愉悦身心的基础上还肩负着向高水平体育成绩冲击为学校和地区争荣誉的任务，因此体育课必须强调“锻炼身体、愉悦身心为学生的身心健康服务的程序和效果”，不能将体育课程生硬地与作为文化的体育运动相衔接，这就是多年提倡的“竞技运动教材化”的含义。 上述体育课程的“传授运动技术的程序与效果”“要具有健身和锻炼程序与效果”“锻炼身体、愉悦身心为学生的身心健康服务的目的与效果”就是体育课程和体育课堂的基本性质。这三个基本性质体现敢“体育课为健康”或“为了健康的体育课”的核心含义，也反映了体育教学要遵循的基本规律。这个体育课程和课堂的性质还明确地阐明了体育学科与其他学科、与竞技体育文化、与自由的体育活动之间的本质区别。以上三方面的基本性质互相联系、相辅相成，共同构成体育课程的完整概念。 二、体现体育学科性质的具体形态和标志 既然好的体育课首先是要体现体育学科的性质，那么在具体的体育课中体现体育学科性质的标志是哪些呢？本文做如下 分析： 首先，体育课体现体育学科性质的标志是：学生在“学习”，教师是在“教授或