解决问题说课稿3.docVIP

《解决问题》说课稿 三江中心小学：黄彩霞 尊敬的各位评委、老师： 大家上午好！很荣幸能和大家一起在这里交流《解决问题》这节课。本节课选自课程标准实验教科书六年级上册第三单元《分数除法》，下面我从以下四个方面进行说课： 首先，说教材。 本单元是在学生已经掌握了分数乘法的基础上，学习分数除法和比的初步知识。分数除法的应用问题历来是学生学习中的难点，它经常需要学生灵活应用数量之间的关系。由于理解困难，学生往往依记忆题型来解决问题，这就失去了应用题教学是培养学生解决实际问题的能力的作用。而寻找数量关系列方程是一个“正向思维”，学生理解起来会容易一些，因此，在解题方法的处理上，教材提倡抓住等量关系用方程解决问题，与学生以后中学的学习衔接起来。而且，这一单元和第二单元分数乘法衔接紧密，较为有效地降低了学习的难度，便于学生拾阶而上。 通过我对教材的理解、分析，本节课我给学生确定了如下学习目标： 使学生会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题，提高列方程解决问题的自觉性和积极性。 通过对比，发现“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的内在联系。 让学生对生活中的有关数学信息予以选择加工，进而解决现实世界中的一些简单问题，培养其分析、判断、综合的能力。 根据以往教学经验，我确定本节课的学习重点是：确定单位“1”，分析数量关系。学习的难点是能用方程正确解答分数除法应用题。 其次，说学情。 本节课的授课对象是六年级学生，一方面学生在本单元学习之前，基本上完成了分数加、减以及分数乘法的学习，并且可以根据整数除法的意义理解分数除法的意义，另一方面，像像这类分数除法应用题，是学生难以掌握的一类问题，尤其是在学习了分数乘法应用题后，两类问题很容易混淆。 再次，说教法和学法。 根据本节课教材内容的特点和六年级学生学习数学的实际情况，我采用的教学方法有以下几种： 引导迁移法。从复习“求一个数的几分之几是多少”的应用题入手，复习如何找单位“1”的量，分析数量关系，引导知识迁移。 以尝试教为主，结合谈话法、类比法进行教学，在教学中引导学生自主尝试，探究解答这种应用题的解题思路和方法。 分层练习，注重发展。在练习的设计上，我按巩固练习——对比练习——提高练习，环环相扣，层层深入。 在本节课的学习过程中，学生要掌握以下一些基本的学习方法： 学会用线段图表达“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题的题意的方法。 运用自主探究的方法，掌握分析数量关系解答这种应用题的方法。 最后，说导学过程。 这节课，我打算分四个环节完成教学。 第一环节：谈话激趣，复习铺垫 课刚开始，我问学生：“同学们，你们知道在我们体内含量最多物质的是什么吗？”“那你们了解体内的水分约占体重的几分之几吗？”这时课件出示科普知识：根据测定，成人体内的水分约占体重的 ，而儿童体内的水分约占体重的 。 待学生阅读完后，我想通过这样的方式让学生复习分数乘法应用题： 出示练习题：儿童体内的水分约占体重的 ，小明的体重是35kg，他体内的水分有多重？ 对你的小组成员说说：你是怎么解决这个问题的呢？ 学生完成后，进行一次小组汇报，我根据学生的汇报情况，在黑板上完成这样的板书： 小明的体重× =小明体内水分的质量 35 ？ 35 × =28（kg） 我这一环节的设计意图是：从学生感兴趣的问题入手，引起学生的注意，复习题的设计不仅是对第二单元分数乘法应用题进行复习，更主要的是和本节课知识进行对比，使学生很容易发现“求一个数的几分之几是多少？”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”这两类题之间的内在联系。 第二环节：引导探究，解决问题。 “合作探究”和“独立思考”是课堂教学的两条主轴，所以第一个问题由小组合作探究解法，第二个问题让每个学生凭借自己的力量独立完成，提高学习的有效性。 在这一环节中，课件出示例题中所有条件和这节课要解决的两个问题，并揭示课题，请学生根据自学提纲小组合作探究解决第一个问题。（问题是老师直接提出来的，有些老师会让学生自己提一些问题再挑选，我觉得这不是这节课要训练的重点，为了保证有足够的时间进行接下来的学习，我向学生直接提出问题。） 小组合作探究问题一：小明的体重是多少kg？ 用哪些信息可以解决这个问题？和你的小组成员商量一下，找出有用的信息，整理成一道应用题，写下来。 在现实生活中，解决问题所需的条件，往往需要我们从各种信息里筛选出来，让学生自己筛选，对培养他们的信息识别能力很有帮助，为了使下面的学习活