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在小学体育教学中渗透诱思探究教学原理的实践和思考 关键词：诱思探究教学 体育教学 实践 思考 诱思探究教学论是全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，全国教育科学“十五”教育部规划课题，诱思探究教学理论要求在教学中坚持“教为主导，学为主体，体验为主线，思维为主攻”的四主教学思想，虽然，此教学理论已属“陈年老酒”，但，对于实现小学体育教学新课标的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学目标仍有着十分重要的意义，因此如何把诱思探究教学的思想引入体育课堂，发挥体育教学 “变教为诱；变学为思；以诱达思”的功能，这有待于我们体育工作者进一步探讨。本文结合自己十多年来的教学实践谈谈如何将“诱思探究”教学理论活化于体育课堂教学之中的几种策略。 一、变教为诱，改变传统的教学观 在以往的体育课中，体育课堂教学表现为以教师为中心，整堂课均由体育教师主宰，抑制学生的自主发展，学生自主活动较少，以单纯的传授式教学为主要的教学方式，体育教师只采用单一的讲解示范，学生模仿练习，过分强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，使学生处于被动练习之中。这就是陶行知先生所说的“先生除了教以外，便没有别的本领，只管教；学生除了受教以外，也没有别的功课，只管受教。” 陶行知先生的“教学合一”思想指出“一是先生的责任在教学生学”，即教师是教学的引导者，体育教师应将“健康第一”的指导思想进行渗透并执行于体育课堂中，最后受益于学生。体育教学中，健康是重中之重，体育课程需要围绕学生健康而展开，课程结构的设计、教学内容的选择、课程目标的确定、评价体系的构建都要以健康第一为主线，运用各种教学艺术在课堂当中教师的指导下向着积极的方向发展。“二是先生教的法子必须根据学的法子”，即我国素质教育的核心“创造适合儿童的教育，而非选拔适合教育的儿童”。我国新课程改革要求体育课改变以往的传授运动技能为主的教学方式，强调学生的全面发展。学生是教学的主体，是体育课的第一参与者，所以，所有的教学活动都应以学生发展为中心，重视学生的主体地位。。在新课程,新理念普及推广的今天，由于受竞技体育的影响，许多体育教师在教学中还是不能摆脱传统教学的模式，把“健康第一,发展能力”理解为“高超的技术和专项的能力”.从而,在课堂中还是把学生当作盛知识的“容器”，学技术的“机器”。忽视了学生的“自主性”，这种教学方式大大压抑了学生的学习创造潜力，与“在探究中学习”的教学观背道而驰，因此，我在教学中不是把现成的知识，结构硬灌给学生，而是“变教为诱”把学生领进自我探索自我求异的多元化活动之中。古人云：施教之功，贵在诱导。运用生活中最典型性的形象，设置情境，引发学生探求知识的欲望。例如：在进行低年级的跳跃课时，我把全班分成“小兔子组”“小青蛙组”和“小猫咪组”，让他们在“我最棒”的表演中掌握各种跳的技术技能，并在课堂中设计了以下讨论议题。 （1）你们表演的小动物最大可爱之处是什么？ （2）这些小动物谁能跳的最快最远？ （3）你在扮演小动物中，学到了他们如何的跳跃方法？你能说出方法要领吗？ 教师有目的、有计划、有层次的设想，使学生的思维环环相扣，层层攀登，点燃了学生的思维火花，教师启发诱导，做“引路人”当“催化剂”，充分发挥主导作用，在课堂教学过程中“变诱为诱，变教为导”，激发了学生的好奇心，引发了学生的学习兴趣，激发了他们主动求知的欲望。 二、扭转被动的学习方式，变学为思 长期以来，体育教学过程的“灌输式“、”一刀切“做法，致使了许多学生在认识方面是“生搬硬套”，在终身体育方面是“学不致用”等等，因而严重影响了学生学习的积极性。教育家陶行知说过：“手脑结合，是创造教育的开始”、“手脑双全，是创造的目的”；他提出了“教学做合一”的教育理论，强调教与学都必须以“做”为中心，把教、学、做一体化。陶行知先生的这一教育思想又为我们放手让学生自主从事实践活动提供了理论依据，教师不再直接给结论，学生不再单纯地“听—看—记—练”，取而代之的应试教育“紧密联系社会生活、贴紧学生直接经验，敲碎儿童的监狱，解放同学的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，创造儿童的乐园，培养学生的创造精神与创造能力”；教师应信奉陶行知先生的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”论调的前瞻性、科学性和正确性，应增加学生自主实践的机会。 陶行知先生认为教师必须首先成为一个富有创新精神的人，才能培养出具有创新精神的学生。就教师的创造精神而言，它包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐的精神。而这些都要经过经常学习和掌握最新的体育运动知识和理论；自己平时的积累和不断学习别人的成功经验；并灵活运用先进的教学理念和方法结合到教学实践中去。例如在教学过程中创设各种教学情景，提高教学的趣味性，让学生更好的学习体育知识技能。又例如对体育设施资