忠县探究模式下运算教学.ppt

理解算理的价值 培养学生的学习能力 发展数学思维，培养学习能力 有根据分析理解问题 有逻辑思考表述问题 促进演绎推理能力发展 2.讨论与交流 问题：促进学生理解算理有哪些教学措施？ 要求： 结合案例以及自己的教学经验独立思考后小组讨论 全班交流 联系小数的意义理解小数除法关键的一步——商的小数点对位。 利用测量单位的原型帮助理解算理。 利用已有知识经验理解算理 借助直观模型理解算理 例1：几何直观模型 反思计算过程理解算理 例： 2 6 8 1 6 0 8 1 3 4 1 3 4 1 2 × 为什么要对着第二个因素的十位写？ 为什么要对着第二个因素的个位写？ 例2： 数位对错 没有乘三位数的百位 忘记加进位数 在改错中理解算理 3.重视算法的自主探索 算法课从两方面理解： 一是口算、估算、笔算、计算器计算； 二是每种运算的具体不同的算法。 自主探索算法的价值 培养操作、思考能力（学习能力） 培养探索发现能力（创新能力） 培养实践能力（建模能力） 根据计算情境的需要选择合适的算法 重视口算教学，打好能力基础 交流： 口算的价值在哪里？ 学 习 内 容 速度要求 20以内加减法和表内乘除法口算 8~10题/分 百以内加减法和一位数乘两位数口算 3~4题/分 两位数和三位数加减法笔算 2~3题/分 两位数乘两位数笔算 1~2题/分 一位数除两位或三位数的除法笔算 1~2题/分 口算教学的内容与要求 20以内的口算加减法（熟练） 表内乘除法（熟练） 100以内数的加减法（整十数加减整十数、两位数加减一位数整十数（一下）（会） 整百加减整百（二下） （会） 整十、整百数乘一位数（三上） ）（会） 整十、整百数乘整十、整百数（三下、四上）（会） 整十、整百数除以一位数（三下） ）（会） 一位数乘除两位数（三上）（会） 例：课标要求 交流： 背口算你认同吗？ 如何提高口算能力？ 利用直观理解算理和算法 为什么？ 怎么做？——操作、演示。例如：9加几，1/2X1/3 体现算法多样化。例如：9+5，80÷20 适当训练夯实基础 20以内加减法——加减法的基础； 表内乘除法——乘除法的基础。 注意练习形式的多样化； 注意掌握好练习的度。 针对训练 培养估算意识和方法 交流：估算有何价值？ 日常生活的需要；（实践能力） 例如：买房 把握运算结果的范围；（学习能力） 例1：201×6=126 培养数感。 例如：9.9×6.9比70小吗？ 估算教学理念的变化 突出估算意识； 突出根据具体情境和问题解决估算； 突出估算方法多样化； 突出数感培养。 估算的教学策略 培养估算意识 一是认识到有些问题的解决不需要精确计算； 二是体会到计算前后估算可以提高计算的正确性； 例1：计算前后估一估； 三是感受到估算能提高解题的能力。 例如：车上原有32人，到达一个站后有9人下车，有5人上车，现在有多少人？ a.46人 b.36人 c.28人 学生计 算结果 42+28+24=95 95＜100，所以够 42+28+24= 列式同前，结果出错：96、94、65 100－28－24=43 43+28 43+24 28+24 空 百分比% 61.3 19.4 12.9 3.2 6.5 我有100元钱，够买下面的三件衣服吗？ 调查结果 衣服一 43元 衣服二 28元 衣服三 24元 师：为什么不用估算？ 生：三件衣服价格之和与100元相差很少，估算不合适可能出错，还不如精确计算。 原因？ 例1：调查与设计 思考：如何改进？ 估算方法1：结合情境选择适当的单位 单位包括计算单位、长度单位、面积单位、体积单位等。选择单位估算是第一学段估算的核心。 例1：学校组织987名学生去科普中心参观，门票是每人8元，带800元钱够吗？ 估算方法2：结合具体问题选择适当的方法 情境: 350名学生要外出参观，有7辆车，每辆有56个座位，估一估够坐吗？ ( )枝 12枝 12枝 12枝 笔算在自主探索的基础上概括法则 交流：如何引导学生自主探索算法 在理解算理同时探索算法 例：12×3 1.思考与交流： 问题：为什么独立探索算法后还要展示交流？ 检查反馈功能； 促进强化功能。（清晰理解算理、算法、强化算法） 四、交流展示，体验多样 1.为什么要开展练习 巩固算法 内化法则 提高技能 五、练习应用，巩固算法 2.怎样开展练习，巩固算法 合适练习量，内化熟练法则 练习突出五性 基础性与发展性 层次性与多样性 趣味性与思考性 注意利用错误资源 案例：你认为哪道题会错的最多：294×80= 343÷70= 504÷56= 476÷34= 错误中运算符号看错占83.