“学困生良好学习习惯养成实践研究”课题实施方案.docVIP

柳州市白露中心校 “新形势下学困生良好学习习惯养成实践研究” 课题实施方案 问题的提出 我校教师在教育教学实践中发现：在我校学生中，一部分“学习困难学生”（以下简称“学困生”）常常表现出学习动机不明、学习兴趣较低、自学能力相对薄弱和习得性低下等心理特征。大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习暂时失去了信心，也暂时失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在学习动机上目的不明、得过且过，担心老师批评、家长责骂，并由此产生了焦虑、压抑、拖拉及其他消极情绪，在行为上逃避学习。这些学困生往往把学习成绩差归因于自己智力低、能力差这些不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。我校进行的有关调查研究表明，学困生存在一定的智力因素和非智力因素，也存在一定的家族遗传因素和家庭教育条件因素。但是，对于我校学生来说，他们中的一部分（约占全校学生总数的20%左右），在学业上处于相对落后状态，更多的是由于某种非智力原因，也就是由于没有养成良好的学习习惯而导致的，因此，这是可控的，经过师生共同努力、开展课题研究实验，也是可以逐步改变的。 研究现状、研究领域和研究价值 本课题研究现状 学困生研究：早在上世纪70年代，国内外就开始进行相关研究，对学困生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。上世纪70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利