苏教版第十册天游峰的扫路人案例及反思.docVIP

苏教版第十册《天游峰的扫路人》案例及反思 （第二课时） 叶甸中心小学 茅秧龙教材分析 《天游峰的扫路人》九年义务教育苏教版第十册中的一篇散文。作者用细腻的笔触，通过游人与扫路人的深刻的对比描写，以及对扫路人的外貌、语言、神态的生动描写，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞赏。 教学目标 1、有感情地朗读课文。 2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。 3、从具体的语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 教学重点、难点 引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。体会文后练习4中两句话所表达的思想感情。 教学准备 1、多媒体课件：天游峰图片及文章中描写老人神态、语言的句子等。 2、现代钢琴曲《秋日的私语》。 教学过程 一、创设问题情境，质疑激趣。 1、多媒体显示天游峰图片，引导学生复述它的“险”。 2、引导质疑：就是这样一座险峰，一位年过七旬的老人每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山，清扫着一千八百多级台阶。同学们，如果你们是前来天游峰采访的小记者，老师就是这位扫路人，你们想问我什么呢？ [点评：引导学生看图复述天游峰的“险”及“小记者”前来采访“扫路人”为学生创设了一个鲜明、可感的问题情境，激发了学生质疑的兴趣，有利于学生迅速提出与课文息息相关的有价值的问题。] 3、谈话引入：是呀，老人累吗？他为什么不退休？这位可敬的老人给了我们一个谜。本节课就让我们走近老人，凭自己的力量解开这些谜。 [点评：学生带着自己提出的感兴趣的问题来学习课文，将会学得积极主动，事半功倍。] 二、小组合作，读中理解，读中感悟 1、快速阅读课文4—12自然段，画出描写扫路人神态和语言的语然。（神态用“ . ”标，语言用“——”画；先独立画，然后同桌交流） [点评：用不同的符号标出所画语句有利于培养学生良好的阅读习惯；而快速阅读有利于提高学生的阅读速度，保证了课堂上有张有弛的节奏美。] 2、四人小组合作交流。 朗读所画的描写老人的神态、语言的句子，完成下列作业： 1）边读边联系上下文，并能大胆展开想像，用自己的话说说：你仿佛看到了一位怎样的老人？为什么？ 2）试着将你从所画的句子中体会到的通过朗读表现出来。 [点评：这一环节的设计既能培养学生联系上下文理解重点句、读中想象画面等阅读能力，又能让学生之间进行优劣互补，享受合用的愉快，增强他们合作的意识，培养他们合作的能力。] 3、全班交流 1）谈话：你们仿佛看到了一位怎样的老人呢？为什么？ （各组代表用自己的话汇报，如感受不同，同学之间互相补充。） [点评：一方面尊重了学生在学习中的独特体验，形成了生生互动的场面，调动了学生学习的积极；另一方面，老师适当补充、引导，让扫路人身上的“闪光点”较为全面地展现出来，形成师生互动的场面。这一切有利于学生更加深入理解课文内容，提高了阅读质量，培养了学生思维的广阔性和深刻性。 2）通过读、评、议、演理解文章重点句。 ①“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 ②老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了，但我实在离不开这里，喝的是雪花家的水，吃的是自己种的大米和青菜，还有花鸟作伴。我能舍得吗？” （抓住“不累、好山好水、轻轻松松、自在悠闲、悠然、早该、实在、舍不得”等词及反问句，引导学生读、评，读出怡然自得的语气，体会扫路人对大山的一片深情及扫路人乐观、不断攀登的精神。 ③“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。 A、辩论：30年后，眼前的这位可敬的老人能请作者喝茶吗？ [点评：这一提问，“牵一发而动全身”，学生能迅速联系上下文（即描写老人外貌、动作、神态、语言等有关语句，并调动自己情感的参与，进行多角度、有创意的阅读。从而有助于他们深刻理解课文的丰富内涵。] B、有感情朗读。 C、结合课文第11自然段，分角色表演。 [点评：将抽象的语言加以还原，以表演体会情境，营造了一个利于学生积极体验的平台，让学生真正成了学习的主人。] D、这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我回到住地。 （引导学生质疑后联系上下文体会该句表达的思想感情。） 三、分角色朗读。 四、总结全文 （师和着乐曲，生全体起立，闭上眼睛、合拢双手）同学们，虽然30年后这位可敬的扫路人不一定能与作者相聚，但还是让我们一起为他能成为一位百岁老人而祝福祈祷吧！因为正是这位普通的扫路人，让我们感受到了生活是如此美好，如此充满了希望，再苦再累的日子，我们也要笑着过！ [点评：在优美的音乐声中，老师饱含激情的话语，水到渠成地总结了全文；学生此时则“无