追求高效课堂下“导学案”教学的几.docVIP

追求高效课堂下“导学案”教学的几点感悟 －－徐州培训感悟 在市教育局的统一安排下，在徐州的江苏师范大学参加了为期五天的骨干教师培训，其间有课程专家的报告、洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式模式展示及对高效课堂的理解、南京东庐中学的“导学案”课堂教学模式展示及对高效课堂的理解、徐州的学讲计划等培训内容，现将一些学习的收获与感受汇报如下： 一、“高效课堂”是让每一个学生都绽放生命色彩的课堂。 “高效课堂”是理想课堂，是生命课堂，是尊重课堂，是生本课堂，是本真课堂，是素质课堂，是减负课堂，是自由发展的课堂，是既能仰望星空，又能脚踏实地的课堂，是既能培养学生，又能发展教师，同时又提升学校办学品位的课堂，是既能让家长放心，又能让政府满意，同时又能让社会赞赏的课堂。具体可从学生与教师两个方面去理解： 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。师生如果能达到这样的课堂，才是真正的高效课堂。 二、“导学案”就是在此追求高效课堂背景下产生的一种教学模式。具体内涵理解如下： 1、“导学案”的教学本质是教学要以学生的学习需要为本（先学后教、以学定教），“导学案”教学要以学生的学习活动为本（多学少教、教学做合一、合作交流）。 2、“导学案”与教材、练习册的关系。 1）.“导学案”不是教材的简单重复，“导学案”必须理解教材、依据教材、以教材为引领，“导学案”应该是对教材进行改编后的校本教材。它是对教材通读、研读后的进一步解读，是根据学情、结合教师自己的特长和当地教育资源，把教材转化成的教学元素。2）.“导学案”不是练习册。 “导学案”就是在对各种练习册的否定和反叛中诞生的，假设把“导学案”又编制成了练习册，并与其它练习册和平共处，会进一步加重学生的负担。 3、“导学案”教学中“教”与“学”的关系。 1）.课堂应该是“学堂”：课堂上的“教”和“学”，“学”是主，“教”是导。没有“学”，就没有“教”。 2）.要以学生的学习期待为本：把握学情找准教学起点；让学生乐于提出（暴露）学习中的问题；教师围绕着学生的问题和期待展开教学； 形成一种发现问题并合作解决问题的学习文化。 3）.课堂上应以学生的学习活动为本，以自主合作探究的学习方式为主。 4）.课堂上也不应排斥教师的“导”，教师“导”的如何，是一节课水平高低的分水岭。实施导学案教学，不能机械地排斥教师的讲，关键是教师讲在何处、讲在何时。 5）.教与学的关系是硬币的两面，过分强调“教”，学生的学就会处于被动接受的地位；过分强调“学”，教师的作用就会被弱化。这都不是教学的最佳境界。裴娣娜指出：“教学活动中，教离不开学，学也离不开教，教学永远包括教和学，是教与学有机结合的辩证统一。” 4、死的“导学案”与活的“教学”的关系。 1）.对“导学案”教学的误解：主要集中在两点，一是“导学案”上的问题是教师越俎代庖设计的问题，学生只能依题作答，剥夺了学生提出问题的权利和机会；二是把课上成了习题课，学生仿佛成了借参考资料做“导学案”的“职业抄手”。 2）.“导学案”教学对传统课堂的颠覆： ①“导学案”是学习方案，所以“导学案”教学的课堂组织结构是学生的学习活动，传统的课堂组织结构是问题，而传统的以问题为纽带的课堂推进方式有明显不够科学的地方。 ②传统以问题解决往前推进的课堂，教师必然关注的是中上等学生，只要问题有了正确答案，课堂就快速往前推进，而一部分学习基础较差或接受能力有缺陷的学生，慢慢就会成为课堂中的旁观者，时间一长，分化就不可避免。 ③“导学案”教学，以学生学习活动组织教学流程，不同层次的学生在活动中都有所作为，谁都不能置身于学习活动之外，也就没有了课堂中的旁观者。 以上是我外出培训中对高效课堂和导学案教学模式的一些收获与感悟，不当之处望批评指正，谢谢！