探讨物理教学中课程资源的开发与利用.docVIP

探讨物理教学中课程资源的开发与利用 成都市龙泉第二中学 何晓彬 一、什么是课程及课程资源？ 新一轮课程改革把课程资源放到一个十分重要的位置，在教育部颁布的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年6月8日）第七节“课程管理”中提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”；在教育部制定的《普通高中物理课程标准》（发表日期：2003年12月4日?? 普通高中物理课程标准研制工作组’的进程提供显性和隐性的资源支持。” “从根本上看，学习生命活动是在寻求个体与自然、社会、精神世界互动与统整过程中实现知识的建构和意义的生成。这样学习化课程资源就突破并超越了教材中心性……”（注6，p15） 二、物理教学及相关课程资源的开发 传统的课程资源的开发主体是学校之外的课程专家和学科专家，由于传统的“课程即教材”观念，所谓课程资源的开发与利用往往局限于把教材作为唯一的课程资源，忽略教师和学生本身所拥有的宝贵资源。传统意义上的教学观念把教学看作是达到教育目的的主要手段，也看成是教师的“教”和学生的“学”的简单拼合，同时严重轻视学生的个体经验与体验。按照新课程理念，课程尤其是校本课程和课程资源的开发的价值追求主要有三个方面：学生个性的健康和谐发展、教师专业的快速完善成长、学校特色的简洁有力形成（注7）。 课程资源的开发可以在几个层面展开： 第一是依照国家课程、地方课程、校本课程的三级课程管理的程式展开； 第二是遵循课程资源的各种分类，比如素材性课程资源和条件性课程资源、校内课程资源和校外课程资源等维度展开； 第三是以教师的教学活动和学生的学习活动为中心，组织可以利用的各种资源来展开； 应该说，作为课程改革具体实施的各个学校和第一线的教师与学生，尤其是校一级管理与具体上课的教师层面，让他们付出更多的精力在课程标准的理解及体现在对各种教材的编写上显然是不太实际的问题，就是最为靠近的校本课程教材资料的编写，对绝大多数普通教师来讲都不是很现实的工作，对中国教育的绝大多数第一线的教师的工作，理解新课改理念、把握好国家课程的课程标准、吃透选定的教材、依据学情较好地展开教学，在教学中充分利用身边各种可以利用的课程教学资源，这是最基本的也是最需要的，因此，对一线教师来说，循着第三种层面进行课程资源的开发是比较可行与有效的。 关于物理教学的课程资源的开发，在《普通高中物理课程标准》的第四部分已有了非常明确而周详的建议。 1、重视教科书等文字课程资源的利用与开发。 倡导不受某一种教科书的束缚，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师应根据本校特点和学生的需求，精选课程资源，充实物理课程的教学内容。 学校图书馆应该向全体学生开放，教师应指导学生有效地阅读科技图书、科技期刊和报纸，激发学生热爱科学、探索科学的热情，拓展学生的知识面，促进学生自主地学习。 2、加快多种媒体课程资源的利用与开发 挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的课程资源，这些资源有利于创设形象生动的物理情景，丰富物理教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。 网络技术丰富了课程资源。局域网的构建为物理课程资源的开发和利用提供了机遇。 广播和电视的科技信息是直观和重要的课程资源。倡导教师实时收集这些课程信息，丰富物理教学的内容，例如，航天发射、核电站、纳米技术、环境保护等。 3、开发实验室的课程资源 观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验技能，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用。 利用日常器具做实验，不但具有简便、直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。 重视将信息技术应用到物理实验室，加快中学物理实验软件的开发和应用。 4、社会课程资源的开发和利用 社会课程资源主要来源于报刊、电视、科技馆、博物馆、公共图书馆，以及工厂、社区、农村、高等院校和科研院所等。 为了让所有学生受到良好的科学教育，除了学校教育的主渠道之外，充分开发社会教育资源，逐步建立校内、外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流与共享。 互联网可以用于支持师生之间和学生同伴之间的沟通。除了传递教育信息外，可作为认知工具来用。 新一轮的课改，过去所用的教学大纲将由课程标准所代替。“课程标准作为国家对学生接受一定教育阶段之后的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，它是教育管理、教材编写、学生学习的直接依据。我们必须按照国家课程标准推进教学改革。”（注8）课程标准是课程实施与教学的指针。“课程标准是关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求。它是国家制