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基于高中数学教材的开放题教学的实践研究 上海市松江二中 黄继红 摘要：通过基于教材的开放题教学,学生在获得知识和技能的同时，能体验“问题提出和解决”的探究过程，达到优化思维品质的目的。结合多个基于教材的开放题教学的案例，总结基于教材的开放题教学的基本模式和教学策略,构建了基于教材的开放题教学能把教科书上的“冰冷的美丽”还原成学生“火热的思考”的一种数学教育形态。在多年实践的基础上,提出了进一步思考的问题。 关键词：高中数学教材；开放题；基本模式；教学策略；案例。 一、问题提出 高中数学受学生欢迎的程度正在降低，原因是多方面的，除了应试的原因外,还有教材的数学表现形式是枯燥的、冷冰冰的原因，更有教师的教学理念仍停留在“教教材”而非“用教材教”的原因，即使有一些教师注重教材的再创造，但缺乏较有效的引领学生提出问题和解决问题的策略。正如张奠宙教授指出：“教师的责任在于把写在教科书上的冰冷的学术形态，恢复为学生易于接受的火热思考的教育形态”。他的话语击中了数学教育的核心，数学教学应在数学的自然形态和数学的学术形态的两极之间构建出既反映数学本质又适宜学生学习的数学教育形态。要把数学“冰冷的美丽”转变成学生“火热的思考”，需要把教材内容艺术地还原成生动活泼的教学内容，点燃、激发学生的思维火花，使学生能欣赏数学的美丽，感受数学的魅力，提高学习兴趣和学习效率。 为了更好地激活教材，我先来分析一下数学问题的类型和特点。Johnstone提出根据已知数据或条件、使用方法与达成目标的一种分类方法:如果这些因素都是已知的或熟悉的，问题就只是简单的常规应用，可以根据已知的解决程序、处理数据达到预定目标，那么这样的问题解决充其量只是算法练习而已；如果这些因素至少有一方面是未知的，那么这样的问题就是开放的问题,其中如果这些因素都是未知的,那就是完全开放的问题。下表中的8种不同类型问题是根据Johnstone(1993)的研究结果编制而得。 类型 数据或条件 方法 目标或产品 所要求技能 1(常规封闭问题) 已知 熟悉 已知 对算法的回忆 2 已知 不熟悉 已知 从相似问题寻找已知的解决办法 3 不充分 熟悉 已知 分析问题，决定还需要的数据 4 不充分 不熟悉 已知 权衡可能办法，确定所需数据 5 已知 熟悉 开放 确定合适的目标，探求知识网络 6 已知 不熟悉 开放 确定目标，选择合适办法与技巧网络 7 不充分 熟悉 开放 一旦确定目标，就会发现数据不充分 8(完全开放问题) 不充分 不熟悉 开放 给出目标与办法建议，补充额外数据，上述所有技能都需要 我们发现：其中1与2是教材与测验中经常遇到的“常规”问题，1实质上是“算法”，可以被看作是“练习”。3与4就更复杂些，3需要寻找数据(信息)，4则需要与1和2中极为不同的推理。5到8都有开放的目标。现行高中数学教材中呈现的概念、定理、公式大多缺乏知识的形成过程，教材的例题或练习题一般由两部分组成，即已知条件和所求问题。这样的数学问题，它提出了解决问题的要求，但是，通常不包含提出问题的过程。 伟大的科学家爱因斯坦提出问题比解决问题更为重要”来约束的。其实不然，作为教学中运用的开放题更要接受“是否基于教材”的衡量与判断，否则，会大大增加学生的学习负担。那么，如何开展“既不增加学生学习负担又能夯实基础、优化学生的思维品质”的数学教学呢？笔者结合教材和学生实际，对“基于教材教材得。若要将表达式化简为只含一个三角比的形式，则表达式可以是,还可以是，等。事实上，利用诱导公式可以证明这几个表达式是恒等的。若将表达式的系数改为其它情形，是否还能将其化简为只含一个三角比的形式？ 【问题变式】（1）初级变式：将表达式改为的系数分别改为或或或等，这些改变后的表达式是易化简为只含一个三角比的形式的； （2）中级变式：将表达式的系数分别改为或或等，联想的三角比可将这些表达式化简为只含一个三角比的形式的； （3）高级变式：将表达式的系数分别改为或或或等，明显，这些改变后的表达式化简为只含一个三角比的形式的难度加大了，但可联想勾股数和，也可将表达式化简为只含一个三角比的形式的。 【问题一般化】能将化为的形式吗? 【问题解决】方法一(构造法)：因 ，即，故令，则。 方法二(待定系数法)： 欲要 ， 只需要，即，只需要令即可，又因为，，，所以，此时。 2.2.2给公式推导或定理证明设计一个适切的问题，引发学生采用归纳－猜想－证明的研究方法发现和解决问题。所谓归纳，是指通过对特例的分析来引出普遍结论的一种推理形式数学发现，通常通过归纳进行探测的基础上，获得对有关问题的结论或解决方法的猜想，然后再设法证明或否定猜想，进而达到解决问题的目的中，已知一边及其对角，这样的三角形有无数个，由正弦定理可得是定值，它们都等于。那