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二单元 西方人文精神的起源和发展
第5课 西方人文主义思想的起源
课标要求
了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述 ,理解人文精神的内涵。
教学目标
知识与能力:
1、???????????? 识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。
2、???????????? 识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点
过程与方法:情景分析法、比较法
情感态度价值观:教育学生追求真、善、美;批判地继承古典文化
教学重点和难点
:智者学派、苏格拉底。
:哲学观点
教学方法:情景分析法、比较法
教学手段:多媒体课件
本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源:公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派,提出了“人是万物的尺度”这一观点,这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德,追求人生真谛。这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。教学过程设计
导入
一、单元引言简析:
1、? 标题引出“人文主义”概念,展示“蒙娜丽莎”油画
学生畅所欲言,教师明确
人文主义:
在西文中,“人文精神”一词应该是humanism,通常译作人文主义、人本主义、人道主义。其核心思想为:一、关心人,以人为本,重视人的价值,反对神学对人性的压抑;简单地说,就是关心人,尤其是尊重人作为精神存在的价值。狭义地说是西方文艺复兴时期的一种思潮。
2、? 起源于何时,如何发展的?
学生阅读引言,分层。教师明确:
起源于古希腊:由敬畏“神”到关注“人”
发展于“文艺复兴、宗教改革”时:注重人性,宣扬人性的力量,形成人文主义思潮
进一步发展于“启蒙运动”:猛烈抨击封建制度和基督教会。科学和理性成为资产阶级建立自己理想社会的思想武器。
第5课 西方人文主义思想的起源
引入:师生谈话。
1、? 人文主义思潮是西方文明的重要组成部分,西方文明之源?
古代希腊。
2、? 由古代希腊你能联想到什么?
---------希腊神话。
出示宙斯像------
3、? 说明什么?
一方面说明古代希腊人和世界其他地方的人们一样,认为世界是“神”创造的,反映了人们对神的敬畏与崇拜,表达了人们借助神话解释疑惑的愿望。于是有了许许多多动听的神话故事。
另一方面我们所熟悉的希腊神话故事中人物都已人格化,宙斯神像的人格化折射出古希腊文化的人文主义色彩。在此基础上,导出古代希腊──欧洲文明的中心,人文主义思想的发源地这一结论。
新课
一、智者学派
师生对话
1、? 首先由敬畏“神”——关注“人”的学派是?
智者学派:
(1)产生时间:公元前5世纪
(2)代表人物:普罗泰戈
(3)主要观点“人是万物的尺度”
如何解释这一命题------学生解释
(4)意义:人文主义的最初体现。在当时的历史条件下是难能可贵的。
古代希腊智者学派认为人怎样生活才算幸福?
以人的需求作为衡量一切的标准,所有的人都是平等的,在一种共同的习俗和法律下,实现人的价值与尊严,大家公平、自由地生活。
(6)明显局限:忽视道德
故事:不明确的是非观
二、苏格拉底
2、与智者学派同时代的古希腊大哲学家特别关注道德的作用。
(1)人物:苏格拉底
(2)主要观点:“美德即是知识”“有思想力的人是万物的尺度” “认识你自己”
“美德来源与教育”(知德合一)
(3)意义:崇尚真、善、美。鼓舞人们追求整理和知识。对西方哲学和科学教育起了重要的启蒙作用。“文艺复兴”时期人们扛起古代希腊人文主义的大旗,倡导自然人性观、和谐发展观和个性解放的理论,喊出“知识就是力量”
苏格拉底心目中完美的人应具备什么必要的素质?心地善良、知识渊博、富于教养、崇尚理性。即:智慧、正义、勇敢、节制、知识丰富等。
他自身为成为这样的完美的人而努力。
补:苏格拉底的妻子
(4)局限:知识的内涵:片面狭隘。
比如:美德与知识的关系不一定成正比。
美德与教育的关系不是简单的成正比:美德是教育的目的,不一定是结果;教育是美德的来源,却不是唯一来源。高分低能、高分低德、。
“雅典的牛虻”自居。
苏格拉底以他的悲剧性的生命终结阐释了他的观点。
苏格拉底之死。
(5)孔子与苏格拉底
时代、外貌、思想
三、柏拉图和亚里斯多德(西方哲学的奠基者)
1、简单介绍柏拉图《理想国》
2、亚里斯多德:所有学科都精通,极有智慧的人。希腊人的百科全书
3、他们对人文主义的发展和学术贡献是什么?
四、产生的背景:
古代希腊经济的繁荣、民主政治的发展、人的地位的提高等
小结:
表格归纳。
? 观点 意义 局限 智者学派(普罗泰格) ? ? ? 苏格拉底 ? ? ? 柏拉图 ? ? ? 亚里斯多德 ? ? ?
第6课 文艺复兴和宗教改革
教学目标
知识与能力:
1、识记文艺复兴和宗教改革中的基础知识
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