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掌 声 乐清市教研室 林丹萍 一、教材分析： 《掌声》是三年级上册第八组的第一篇精读课文。本组教材安排了《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》四篇课文，一个“爱”字贯穿了全组课文，课文字里行间处处洋溢着人间真情，让人为之感动。 《掌声》这篇课文作者以回忆的语气，饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾、忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。 这篇课文最大的写作特色是通过对英子外化的行为描写来表现英子内在的心理变化，如课文中的句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。两个‘总是’，说明时间已经很长了，每次都是这样。默默，表现出她的无助，总是给人一种偷偷的感觉；“一角”、“早早”和“最后”：分明就是在躲着同学。极力掩饰的背后，是一位好强的女孩孤独而暗自神伤的身影，她的内心承载了太多的顾虑，不敢也无法跨出的第一步，使她越来越封闭自己。 这样的描写还有很多，比如：“立刻将头低了下去”。这个简单的动作，表现出了英子内心的恐慌，她非常不愿意起身，但师命难违啊！最终“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在同学们的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。”同学们都将目光汇聚在她身上，那四十多双眼睛在英子看来就像一把把利剑仿佛要将她刺穿。“犹豫”的时间里，她经历了百转千回的心里煎熬。“眼圈红红的”有辛酸，有无助，有恐慌，想哭却又不敢哭。不长的时间，英子经历了复杂的内心挣扎。最终迫于无奈才“慢吞吞地站起”，但更多的还是她对自己的不自信，“同学们会笑话我走路的样子吗？”“要是故事讲不好怎么办？”------许多消极的想法困扰着她，可就在这样的矛盾中，她还是顶着极大的心理压力“一摇一晃”地走上讲台，这需要多大的勇气啊。如果不是她的勇敢和坚强坚强，英子就没有勇气跨出这艰难的第一步。教学时就需要引领学生“由外向内”感受这些情感，体会文章这种表达方式的好处。 以三年级的学生原有的认知水平走进这篇文本，我估计，学生需要教师点拨之处在于：多音字“落”的读音，“小儿麻痹症”是什么意思？当英子低下头时她在想什么呢？英子为什么犹豫？前一次掌声和第二次掌声又有着怎样的不同？同学们为什么送给她热烈而又持久的掌声？需要我们教师在教学过程中点拨启发。 综上所述，结合《课程标准》的理念，我拟定以下教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过移情体验等方法体会人物内心的情感，并能大胆交流自己的想法。 2、随文识字，会认10个生字，会写13个生字；正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、鼓励”等词语；抄写最让自己感动的句子。 3、通过“由外向内”体悟法理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励、既要主动关心、鼓励别人，又要珍惜别人的关心和鼓励。 这篇课文表现了掌声的内涵是同学之间的鼓励和关爱主要是通过英子的前后变化来表达的。故我将引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化；感悟掌声内涵定为本课教学重点。 感受英子在掌声前后的变化；感悟掌声内涵定为本课教学重点。 教学难点是通过外在行为描写来体会英子的心理变化；读中悟理，步出对英子同情的淤潭，诞生一种新的观念——生命需要掌声。 二、设计理念： 1.建设以学为主的课堂，找准教学的起点，关注学生初始的阅读经验、阅读体验，以学定教，还权于生，让学于生，关注学生学的整体性，学的连续性，学的深入性，让课堂走向“生本”。 2.以学习语言文字为中心，以提高语文能力和提高语文素养为重点，由教教材变成用教材，少分析，多揣摩，多体验，带领学生深入到课文的语言之中，学习语言，借鉴语言，运用语言，由教课文变成用课文学习语言文字，切实提高学生的语文能力。 三、教学程序 本课可分两个课时完成。第一课时主要是通读课文，教学生字词，整体感知课文及教学第一段。第二课时主要是走入文本，感悟掌声，诞生新的观念——生命需要掌声。教具需要多媒体课件一个。 第二课时的教学预设 一、启读导入 1、教师这样导入：同学们，上节课，我们认识了一位姑娘——英子。她是这样一个忧郁自卑的孩子：引读课文第一段。 2、面对这么一位忧郁自卑的姑娘，你最想看到什么？请学生自由畅谈，估计学生会说到开朗，自信等。 （这一导入环节，通过引读第一段，巧妙地引出了学生希望看到的“英子”，引发学生的善心，使学生不知不觉地走近文本。形成了“未成曲调先有情”之效，也为下面的走进文本做了铺垫。） 二、感受变化 1、过渡：孩子们，你们都有一颗善良的心。英子也如我们所期望的那样变了一个人，赶紧读读课文第四段，边读边想她的哪个变化深深