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几种课程设计的模式研究及对网络课程的指导 ——西方课程编制模式对网络课程的启示 纪婷婷 徐晓东 （华南师范大学 教育技术学院 广东 广州 510361） 【摘要】课程理论是网络课程编制开发的重要理论基础。本文主要对西方课程编制的目标模式、过程模式、实践模式、批判模式分析，通过比较几种模式的优缺点，本文提出了将几种模式的思想有侧重地应用于网络课程中的思路，并根据这种思路开发了创造思维培养网络课程，供网络课程设计与开发工作者参考。 【关键词】网络课程开发，课程结构，基于网络的创造思维培养 1．引言 网络课程，是指在网络环境中根据一定的教育目的确定课程目标、设置并组织和实施课程、根据对课程的评价进一步改进课程的一系列活动的总称。包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境等。简而言之是一种基于网络环境的课程形式。网络课程是相对于传统课程而言的，是学生在网络环境中进行学习的一种重要资源。我们认为，网络课程不能简单地看成是基于网络环境运行的教学软件，或简单的课本搬家，而应视为在远程网络环境中实施的完整的课程教学。即，网络课程必须包括课程设计（包括课程目标、课程内容的选择与组织），课程实施与课程评价等一个完整的编制过程。现有对课程理论体系和研究范式的探索和研究对网络课程的编制开发有着意义重大的指导作用。然而，目前许多网络课程编制与设计开发多数是基于感性的、经验性的，缺乏正规的理论指导。因此，我们急需在已有较成熟的课程理论指导下，构建起一个比较完整的网络课程研究的理论框架。 本文主要通过西方课程编制的模式与方法进行分析和比较，试图提出一种适合于网络课程编制的有效的模式，供网络课程设计与开发工作者参考。 2．课程编制模式 课程理论研究在我国起步比较晚。相对而言，西方在课程编制模式的研究实践运用方面有比较长的历史和丰富的经验，尽管不同的课程研究者对课程以及课程理论有不同的理解，但对基本的研究对象、研究范围、研究方法还是达成一定的共识的。因而，对西方课程编制模式进行必要的探索，对我国编制的理论和实践定会有积极的意义。 “模式”就是模型、样式，指一定理论思想的直观的、简捷的描述和一定实践活动的规范化、程序性的概括。课程编制模式是对课程编制理论和实践一种高度的概括。西方课程编制的模式概括起来主要有一下几种：一是以泰勒（Ralah W.Tyler）为代表所提出的目标模式；二是以劳伦斯·斯腾豪斯(Lawrence Stenhouse)为代表的过程模式；三是以约瑟夫·施瓦布(Jeseph Schwab)建立了“实践模式”；四是以弗莱雷（P.Freire）和吉鲁（H.A.Giroux）等为代表的批判模式。下面对其做一简要的论述。 2.1 目标模式 泰勒于1949年出版的《课程与教学的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。泰勒的目标模式注重目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。所采取的方法被称为工学方法，是一种体现技术取向的课程哲学。 泰勒把课程编制过程分为教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织和教学结果的评价四个环节。编制的四个基本的步骤是，先确定一个一般目标，然后将一般目标划为更具体的特殊目标，再将特殊目标划为可测量的行为目标，然后根据行为化的目标选择、组织和实施课程，并根据目标的实现程度对课程进行评价，从而为改进课程提供反馈信息。 目标模式是一种有条理的、系统的课程编制过程。它把一般的、宽泛的目的分解成具体的行为目标，并根据这些行为目标来选择和组织课程内容，最后根据目标实现与否来评价课程的成败。通过目标模式可以引导教师在教学中有据可依，使课程编制成为一个“理性”的过程。目标模式的最大特点就是它的条理性和简易性，可操作性强。 目标模式为课程理论领域奠定了基础，其范式在课程领域重占重要的支配地位，并一直被用来指导大多数课程研究的设计。但每一种理论都不是十全十美的，目标模式也存在其自身的不足之处。 首先，目标模式忽视了一点：课程与教学的改进，取决于对实际问题的分析和研究，而不只是参照某种标准的目标框架。用行为方式明确规定目标，容易产生学生的一种迷惑：“学了这些东西到底能做什么用？”。实践证明，学会知识在实际问题应用比单纯掌握知识有意义得多。 其次，按目标模式编制的课程，教师和学生都按照规定的目标来接受和完成课程。因此教师和学生都是被目标所控制的，排斥在课程之外，只能被动地接受课程目标，缺少课程主体性。教师沦为课程的被动执行者，而学生更是受到课程与教师的双重控制，削弱师生对课程内容的创造性。而事实上教学也是一门艺术，必须建立在教师对自己课堂环境和学生学习特点理解的基础上。在呼唤创新人才的今天，教师如何