比的应用教学实录.docVIP

《比的应用》教学实录 历城区东城实验小学 刘 燕 设计理念： ??? 《数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。为此，本课从学生地生活经验出发，把陌生枯燥地应用题与学生地熟悉地生活背景联系起来。通过“问题情景”——“建立模型”——“解释应用与拓展”，这三个阶段让学生亲身经历数学建构地过程，体验策略地多样化，初步形成评价与反思意识，从而提高解决问题地能力。 教材分析： ??? 这部分内容是在学生学习了比与分数的联系，已掌握简单分数乘、除法应用题数量关系的基础上，把比的知识应用于解决相关的实际问题的一个课例，掌握了按比分配的解题方法，不仅能有效地解决生活、工作中把一个数量按照一定的比进行分配的问题，也为以后学习“比例”“比例尺”奠定了基础。 教学目标： ??? 1、理解按一定比来分配一个数的意义。 ??? 2、掌握按比例分配应用题的特征和方法。 ??? 3、发展学生的思维能力，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点、难点： ??? 1、理解按一定比来分配一个数量的意义。 ??? 2、根据题中所给的比，掌握各部分量占总数量的几分之几，能熟练地用乘法求各部分量。 学情分析： 对于按比分配问题学生在以往的学习生活过程中曾经遇到过，甚至解决过，每个学生都有一定体悟和经验，但是对于这种分配方法没有总结和比较过，没有一个系统的思维方式。通过今天的学习，将学生的无序思维有序化、数学化、系统化，总结并内化成学生的一个巩固的规范的分配方法。 教学过程： 一、情境导入： 师： 美丽的校园离不开大家的辛勤劳动，我们每天都要打扫卫生，我们是高年级了除了教室的卫生，我们还有卫生区。我们班全体同学要分成打扫教室和打扫卫生区两部分人，你认为怎样分配比较合适？ 生：平均分 师：其他同学有什么意见？ 生：按7:8分开 师：7:8什么意思？ 生1：7份在教室，8份在操场 生2：三分之一的在操场三分之二的在教室。为什么这样分？ 师：什么都不平均分？ 师：可见有时平均分并不合理，还有其他的分配方式，我们学习了比的知识，我可以按比进行分配。板书课题比的应用。研究比在生活中有哪些应用，怎样用笔的知识解决问题？ 师：六一班打扫教室和打扫卫生区的人数比是3:5.这句话什么意思？ 生1：总共是8份。 生2：打扫教室的占8份的3份，打扫操场的占8分的5份。 二、合作探究，建立模型 出示：六年级一班有56人，打扫教室和打扫卫生区的人数比是3:5，打扫教室和卫生区的各有几人？ 1、? 独立解决问题，教师巡视提醒学生有没有其他的方法？ 2、? 小组交流解决方法，看哪个组用的方法多。 3、? 小组汇报教师板演 生1：共八份，每份7人。 56÷（3+5）=7（人） 7×3=21（人） 7×5=35（人） 师：3:5还可表示什么意思？ 生1：打扫教室的占全班的八分之三，打扫操场的占总数的八分之五。 生2：表示3除以5 师;三除以五是五分之三表示什么？谁是谁的五分之三？ 生：打扫教室占打扫操场的五分之三。 师：题目告诉我们总人数是56，与刚才的那个信息有关？把刚才说的每部分占总数的多少同桌两人再说说。 学生互说。 师：根据刚才的信息能不能解决？ 生：56×3／8=21（人） 56×5／8=35（人） 师：为了表达的更清楚我们说的8用3+5表示。 ??????????这里3+5求的是什么？ 3／8表示的是什么？5／8呢？ 生三个均回答正确： 4、? 师：这种方法是把比转化成分数来解决。怎样验证是正确的？ 生1:21+35=56 师：如果是22和34呢相加也是56. 生2:34和22相差14，隔着八分之二，一份是7二份正好是14. 师：你的验证也正确，还有更简单的方法吗？题目中有几个条件？ 生：21:35化简得3:5 三、巩固练习、多方应用 1、师：家庭中：（出示稀释瓶）它是干什么用的？生活中有些液体是浓缩的必须稀释以后才能用，整个就是稀释瓶。上面1:4的标记是什么意思？ 生：浓缩液占一份，水占4份。 师：合起来是几份？5份是什么？ 生;稀释液 师：我按1:4的比配制了一瓶500ml的稀释液，其中浓缩液和水分别是多少？（同桌交流） 生1:500÷（1+4）=100（ml） 100×1=100（ml） 100×4=400（ml） 师：其他算法。 生：500×1／4+1=100（ml） 400×4／4+1=400(ml） 师：用这个瓶子稀释液体时先倒水还是先到浓缩液？ 生1：先到浓缩液 生2：先倒水。因为瓶子的下边的4份是表示水上面的一份表示浓缩液。 师：大家不仅要会解答问题还要会动手实践。 2、工厂里： 甲乙两个工人共同做了一些零件，甲