科学教学过程的优化..Convertor.docVIP

中学科学教师继续教育主题培训 专题二、科学教学过程的优化 秀城区教研室 魏林明 所谓教学过程最优化，是指在教学过程中根据教学目标和教学任务，以及学生与教师的具体条件，遵照教学规律和教学原则的要求，设计一个最好的教学方案，然后灵活机动地实施这个方案，以期使某一水平的学生在规定时间内，以较少的时间和精力，获得最大可能的智力和能力的发展。 教学过程可分为教学设计与教学实施两个阶段，因此，教学过程最优化应包括教学设计最优化和教学实施最优化两大内容。 只有最优教学设计方案，未必能达到最优教学实施的效果；唯 有教学设计和教学实施两者均优，方能真正达到优化教学过程，提高教学质量之目的。 一、教学过程最优化的特征 由于教学过程的基本成分包含了教学目标、教学内容、教学策略（方式、方法、手段）和教学评价四大要素，所以教学过程最优化应从这四大基本成分的优化入手。由于这两个阶段都具有基本成分的同一性，所以这两个阶段的优化特征也应具有同一性；又由于教学设计与教学实施在性质上、功能上和基础上具有一定的差异性，所以，它们的优化特征也将会有一定的差别。其主要的差别在于教学实施阶段教师的教学技能对优化课堂教学起着举足轻重的作用。因此，教师教学技能的最优化，也将成为这一阶段课堂教学过程最优化的重要特征。 一、教学过程最优化的特征 1．教学目标最优化 2．教学内容最优化 3．教学策略（方式、方法、手段）最优化 4．教学评价最优化 ⑴形成性评价最优化 ⑵总结性评价最优化 （一）教学设计最优化的特征 “教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”——加涅、布里格斯 教学设计是规划一个学与教相互配合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情境”与“刺激”，以唤起、维持并推动学习者进行有效学习的这样一种教学实践活动。 教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传达系统的全过程。 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对“教什么”、“怎样教”以及 “达到什么结果”所进行的策划。 1、科学教学设计的基本涵义 以学生发展为本 教师是学生学习活动的支持者与促进者 重视学习环境的创设 “为学习设计教学”——加涅 ； 教是为学服务的 整合教师、学生、教材、环境四个结构要素，实现学生学习发生、教材呈现发生、教师教学方式与师生互动方式的同步变革 教师不应被看成“知识的授予者”（更不用说是“知识的贩卖者”），而应成为学生学习活动的促进者 1、教师应当努力调动学生的学习积极性 2、教师应很好地发挥教学活动组织者的作用 3、教师应当发挥重要的导向作用 2、科学教学设计的基本理念 （1）前期分析：①学习背景分析 ②学习任务分析 ③学习者特征分析 （2）教学目标： ①表明学生将能做些什么而非教师行为 ②说明的是教学的结果而非教学过程 ③明确、具体、可操作 3、科学教学设计的程序 4、科学教学中几个基本理念的更新 为什么要更新教学理念？ 哪些理念急待更新？ “科学课程就是要培养科学人才”？ 课程标准：全面提高学生的科学素养是科学课程的核心理念。要以社会、学科、学生自身发展所广泛需要的科学基础知识和基本技能教育学生，使他们具有一定的科学思想和方法，发展他们的能力和个性特长，培养他们的创新精神和实践能力，为他们今后参加社会主义建设和终身学习打好基础。 以学生发展为本，提高学生的科学素养 哪些理念急待更新？ 系“统地传授科学知识是科学课程最主要的任务”？ 教学目标有三个维度六个方面： 知识 技能——自身发展所必需的 能力 方法——提高学生的科学探究能力 情感 态度——体验科学探究的乐趣、增强对自 然和社会的责任感、崇尚科学 哪些理念急待更新？ “ “为了适应考试要求，要进行联系生活生产实际的教学” STS课程的基本观点： 1．强调为学习提供真实情景的重要性，以使学生能应用所学知识解决或解释社会中的问题。 2．重视的是科学原理的发现或证明，而不是对科学原理的盲目接受。 3．把科学看成是一种学习过程，强调对自己的结论进行论证比单纯地得到结论或结果与更重要。 哪些理念急待更新？ ““教师的任务就是要严格依据教材进行教学”——教学的本质仅仅是执行教材吗？ 教师不仅是课程的执行者，更是课程教材的开发、创生者 应用