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浅谈抽屉原理在小学数学中的应用 内容摘要 本文针对小学数学广角中出现抽屉原理的简单应用，教师感到难教，学生感到无从下手的尴尬局面，提出采用一种常见的数学思想方法即分类的方法，概括为两种类型，学生更能理解、掌握，从而能有效地缓解这种局面。不仅提高学生的数学思维能力，还为他们进一步学习打下一定的基础。 关键字 抽屉原理 模型 至少 至多 在人教版六年级下册的数学广角中，出现了简单的抽屉原理的应用。教师感到难教、学生普遍感到难以理解，是教与学的难点。例如：8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？笔者处理此问题采用的方法是：在理解的基础上，采用较为固定的语言叙述出来，以加强理解。8÷3=2……2, 2+1=3 总有一个鸽舍里至少飞进3只鸽子。即：在理解算法的基础上，采用“总有……至少……”的语言叙述出来，以加固理解。笔者在上过此节后感到：采用这种教学方法，学生相对来说容易理解一些。学生在解决此问题时，会出现2+2=4，从而得出错误的结论，或者干脆就把算式摆在那里，连结论也不写出来。究其原因，是未理解算法中算至少的情况；至多的情况：全部鸽子飞进同一个鸽舍里，这种情况不用算，但是提一下比较好，可让学生理解为什么此类题均是求至少的情况。8只鸽子平均飞到3个鸽舍里，每个鸽舍可飞进2只，可是还多出了2只，由于要算至少的情况，所以不能算剩下的这两只都飞进某一个鸽舍的情况，只能算分开飞进某一个鸽舍的情况，于是得出：总有一个鸽舍里至少飞进3只鸽子，即2+1=3。 建立模型Ⅰ：求至少的问题。 这类问题的特点是：知道“抽屉”（上述问题中提到的“鸽舍”）有几个，求某个“抽屉”里至少装多少的问题。 在任意的37个人中，至少有几个人的属相相同？ 因为一共有12种生肖属相，当作12个“抽屉”，就是去求某个“抽屉”里至少“装”多少个人。先算平均每个“抽屉”“装”多少个人：37÷12=3……1，多出1个人总会进入到某个“抽屉” 中，于是3+1=4，总有一种生肖属相里至少有4个人。即：至少 有4个人的属相相同。 变式：我们六（2）班有43个同学，问至少有几个同学的属相相同？ 43÷12=3……7,多出7个同学至少有1个进入到某个“抽屉”，于是3+1=4，总有一种生肖属相里至少有4个同学，即：至少有4个同学的属相相同。 同学们还可作一次小调查：统计全班同学的生肖属相，看至少有几个同学的属相相同。 例2. 篮球比赛规则中规定：在三分线外投篮命中可得3分，在三分线内投篮命中可得2分，罚球一次命中可得1分，姚明在一场NBA比赛中，投了10次，得21分。问姚明至少有一次投篮得了几分。为什么？）们 把投一次作为一个“抽屉”，投了10次，就有10个“抽屉”。提一下情况个算式.hao。面地 要求某个“抽屉”里至少装多少分。21÷10=2……1，还有1分必然进入其中某个“抽屉”，于是2+1=3，总有一次投篮里至少有3分。即：姚明至少有一次投篮得了3分。 例3. 平面上有A、B、C、D、E、F六个点，其中没有三个点在同一条直线上。每两点之间都用红线或蓝线连接。试说明：不管怎样连接，至少有一个三边同色的三角形。 从六个点中任取一点，设为A，在用它连接其余五点的五条线段中，至少有3条同色（把红、蓝两色作为两个“抽屉”，5÷