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第八章 教 学 内容提要： 第一节 教学的意义与任务 一、教学的概念 1、 教学：是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 2、教学与几个概念的关系 1）教学与教育 2）教学与智育 3）教学与上课 二、教学的意义： 1．教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2．教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 学校工作必须坚持以教学为主，但教学并不唯一。 三、教学的任务： （一）传授和学习系统的文化科学基础知识和基本技能——这是教学的首要任务 （二）发展学生的智力、体力和创造才能 （三）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 第二节 教学过程 一、教学过程概述 概念： 是指学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力和能力，增强体质，并形成一定的个性和思想品德的活动过程。 亦即教师指导学生进行学习的活动过程。 （一）教学过程理论的发展 1、古代教学过程理论的萌芽 孔子：学—思—行 《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之” 昆体良：“模仿、理论、练习” 2、近代教学过程理论的形成与发展 1）赫尔巴特： 赫尔巴特：提出了“明了、联想、系统、方法”——四个阶段，标志着教学过程理论的形成。 席勒：分析、综合、联想、系统、方法。——五段教学法 赖因：预备（提出问题）、提示（提示新教程、讲解新教材）、联系、总结、应用。——五段教学法 2）杜威： 困难——问题——假设——验证——结论，共五步，也叫做“五步教学法”。 3、当代国外教学过程的几个流派 1）赞可夫的教学过程理论——“一般发展” 主张教学应推动发展前进。认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的最近发展区转化为他现有的发展水平。 2）布鲁纳的结构课程理论 认为教学目标不仅在于使学生掌握知识，而且要发展学生智力。学生只有掌握了学科的基本结构和基本观念，才能把握其基本内容并有利于知识技能的广泛迁移。 3）巴班斯基的教学过程最优化的理论 （三）教学过程的本质 教学过程的本质属性是在教师指导下的一种特殊认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程 1、教学过程是一种特殊认识过程 1）间接性 2）简洁性 3）教育性 4）领导性 2、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 第三节 教学过程的规律 一、教学过程的基本阶段： 1、引起学习动机 2、领会知识（感知教材和理解教材）——中心环节 3、巩固知识（贯彻教学的全过程） 4、运用知识 5、检查知识、技能和技巧 但是，教学过程没有固定不变的模式，要根据具体情况灵活运用。 （二）教学过程的基本规律 (一)直接经验和间接经验辩证统一的规律 直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验。 间接经验，即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。 1、学生认识的主要任务是学习间接经验。 2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 3、防止忽视系统知识传授和直接经验积累的倾向。 所以，教学是以学习书本知识为主是学生个人认识赶上人类认识，获得自身发展的捷径；而要使学生便捷而高效地掌握书本知识，则必须根据教学的需要充分利用和丰富学生的直接经验，这是间接经验与直接经验之间的必然联系。 (二)教师主导性作用与学生主动性辩证统一的规律 1．教师是教育者，在教学活动中起主导作用 发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展自身的必要条件。2．学生是受教育的对象，是学习的主体 调动学生的学习的主动性是教师有效地教学的一个主要因素。 3．教师主导与学生主体是辩证统一的，防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向 所以，在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简洁有效掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要考调动学生个人的主动性、积极性，如果师生两个积极性都能相互配合就能获得教学的最佳效果。这是教师主导作用与学生主动性之间的必然联系。 （三）掌握知识与发展智力辩证统一的规律 1．知识是智力发展的基础 2．智力是知识掌握的必要条件 3．掌握知识与发展智力相互转化的内在机制——引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。 知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。知识与智力的相互转化的条件是：传授给学生的知识必须是科学的规律性的