语文主题单元教学法初探.pdfVIP

兀 江苏省盐城市新河实验小学 刘亚华 黑骡子》大《江保卫战》三篇诗文组成 ， 骡子却仍然要杀大黑骡子的矛盾点， 深入地研读文本后 ，我们应发掘 的教 引导学生体会衬托这种手法更能凸显 豳 学价值应该是什么?它们刻画人物的 人物 的品质。 大《江保卫战》以时间为 j 单元的方式来呈现的，这样的整体化 表现手法不同，分别 以七律诗、记叙 序的展现手法 ，为读者营造 出紧张、紧 j 设计有利于教师整合多种资源，形成 文、通讯的方式呈现 了“八一壮歌 ”这 急的氛围，并通过场面描写刻画出解 j 语文研究性的综合性学习方式，实现 个主题 。所 以在单元教学中，应专 门 放军英勇无畏的形象。教学内容可以 对学生的全方位培养。然而 ，这种精 抽出时 间来理解对于 同一主题 的不 选择两个场面描写，让学生感受场面 心的编排体系似乎并没有引起一线 同的表达方式。如 七《律 ·长征》凝练 描写带来 的震撼与感动。 教师的重视 。我们在课堂上很难看到 的诗歌语言，彭《德怀和他的大黑骡 三、开发单元资源。合理拓展文本 l体现单元教学的思路实例。大多数教 子》的细节描写和心理刻画手法 ，大《 主题单元的整合式教学，体现 了 I师仍是一课一课地授课，而忽略了作 江保卫战》点面结合、夹叙夹议的叙 单元学习的逻辑递进关系 ，源于单 囊 为单元的组成部分的各篇文章之间 事方式。这样的解读，会让学生感受 元 ，但又对学生的语文学习进行 了拓 ≮ 的逻辑关系，疏于对学生整体观的点 到文本的教学价值。 展与提升。主题单元教学的另一大特 拨与提升 。偶有教师涉及 ，也只是在 二、把握文本特质 。精选教学内容 色就是整合，在整合的基础上进行适 练习课 中简单提及，却未继续深入， “教什么”与 “怎样教”孰轻孰重? 度拓展。但值得注意的是，一方面，适 没有将单元主题进行价值最大化 的 王荣生教授 曾经这样说过：再先进的 度拓展要注意处理好拓展 内容与教 嚣 挖掘 。 理念也要首先落实到 “教什么”，否则， 材的内在关联度 。另一方面，将学生 强 那么，该如何把握单篇课文与单 教得再精彩、再热闹，对学生的帮助 的学习经验与生活进行有效链接 ，将 元教学之间的平衡呢? 也不大。这一点，对于主题单元的教 他们引领到更广阔的生活空间。 一 、 深入研读文本 。发掘教材价值 学就显得尤为关键了。因为单元教学 如苏教版小学语文第十册第4单 每篇课文当它单独存在时所具有 的建构与教学具有极大的自由空间， 元 以 秦《兵马俑》埃《及的金字塔》音《 的价值，我们称之为“文本价值”。当它 是需要我们一线教师按照 自己的理 乐之都维也纳》三篇课文组成了“世界 被选入教材 中某一特定单元之后 ，则 解重新组织安排的，所 以对其存在的 各地 ”这个主题单元，练习中又辅以 又 同时具备了选入之后产生的附加 合理性、科学性与必要性必须作为第 “世界名城”这个 口语交际。教学中就 值，即为 “教材价值”。单元中的课文因 一 要素进行考量。 可以让学生先领会三篇文章的构段特 为相同的主题被组织在一起，这种单 那么我们怎么用好教材 、选取好 点，接着请学生收集世界名城的资料， 元式的建构方式，是基于组成单元的 教学的内容呢?最重要的就是要把握 最后将两者结合到一起 ，进行一次仿 课文具有内容层面共性而言的。因此， 好文本的特质，抓住每篇课文的特 写。在这样的拓展训练