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第 5 卷第 4 期 教育探究 Vol.5 No.4 2010 年 12 月 EDUCATIONAL STUDY Dec.,2010 当前农村学前教育发展中的教学问题 ( 222000) 摘 要： 关 键 词： 中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：K128 （2010 ）04-0020-04 上个世纪 80 年代以来，.我国农村幼儿园数 就是各种流派的一种。为了表达自己对滥用建构 量、学前一年（学前三年）在园幼儿数大幅增加， 主义现象的不满，他还借用了台北中央研究院数 早期教育重要性亦被越来越多的农村家长认可， 学研究所所长李国伟的话：“我们现在需要的是 农村学前教育取得了长足进步。伴随农村学前教 把握问题、深思熟虑地‘建构’， 最可怕的是轻 育的发展，教学质量问题逐渐成为人们关注的焦 信权威、坐收现成的‘贱构’”，观点不可谓不尖 点。在参与城乡幼儿园结对子的活动过程中，我 锐。 们观察到农村学前教育在教学中存在着一些突 朱家雄教授与美国著名建构主义教育家德 出的问题，尤其表现在教学理念、教师素质、教 弗里斯都认为，建构主义在概念的理解和实际操 [2] 学内容和教学方法等方面。 作中都有其文化局限性。 “许多学前教育领域 一、当前农村学前教学问题的表现 的政策制定者和实践者并不了解这种理论及其 （一）建构主义理论被奉为圭臬 运用已经受到挑战，他们继续依赖它，并作为决 农村儿童是如何学习的？这个问题应成为 策和实践的基础”。 [3] 确实，农村学前教师由于 “建立具有中国特色农村教学理论”的基点，立 自身原因和传统教育习惯的影响，教学更多以传 足于中国农村教学理论才能解决农村学前教学 授为主，师生关系强调师幼有序，师道尊严，因 质量的关键问题。张奠宇教授指出，[1]建构主义 此建构主义倡导的，让儿童在教师创设的以彼此 的一些论断违背了教学基本规律。他注意到 2002 尊重为课堂文化的“道德氛围”中构建智力难以 年台湾教改失败的教训，也注意到了美国“基础 实现。我们现在不要急着把建构主义当成提高农 派”和 “建构主义派”的争论，强调建构主义 村学前教学质量的显学，而是要关注它与我国农 村社会、农村学前教育、农村儿童和教师的相容 【收稿日期】2010-08-11 【作者简介】耿志涛（1970- ），男，江苏沭阳人， 性。如果不考虑农村学前教育实际状况就一味推 连云港师范高等专科学校学前教育系副教授，教育学硕 行建构主义，诸如排斥系统知识传授、教学评价 士，主要研究方向为学前教育与课程教学论。 —20— 5 2010 4 标准多元、学习以合作体验探究为特征、提供大