初中数学问题变式教学模式探讨.doc

初中数学问题变式教学模式探讨 发表时间：2011-10-9 ? 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第18期供稿 ? 作者：兰成同 [导读] 初中数学问题的解决需要学生拥有多种解题能力。但变式教学能变换题型，使数学问题更简单。 摘要：初中数学问题的解决需要学生拥有多种解题能力。但变式教学能变换题型，使数学问题更简单。关键词：初中数学；解析：变式教学作者简介：兰成同，任教于浙江省苍南县民族中学。??????? 波利亚认为解题的重要技巧是需从各个方面、各个侧面去试验，去变化或转化问题。他指出：“变化问题使我们引进了新的内容，从而产生了新的接触，产生了和我们问题有关的元素接触的新的可能性。”??????? 在开展变式教学的过程中，教师通常把经过精心设计的变式题呈现于课堂，使课堂因变化而显得生动，学生的学习兴趣由此被激发，注意力被吸引，教师满足于自己的表演，学生也因为成功解决了变式问题而有所满足，这是比较普遍的现象。然而，笔者从多年的教学实践中体会到：变式教学是较好的“授之以渔”的数学教学模式，在变式教学中应该让学生从无意识的接受者转变为有意识的发现者，从变式题的解决者转变为变式题的设计者，要让学生在问题的认知、探索、发现、设计、解决、创造等的过程中获得对问题的深刻理解，不断促进学生解决新问题的能力发展，从而优化学生的思维品质。??????? 一、弱化变式??????? 通过对典型例题的分析剖解，去掉原题的一些条件，或以较弱的条件来替换原来的条件，将会使原题的结论泛化，可以探索出一般性的解题方法。???????? 例1：如图，边长为4的正方形CDEF，截去一角成五边形ABCDE，其中AF＝2，BF＝1，P是AB上一点，APPB＝2且MPDE，NPCD。求：矩形PNDM的面积。??????? ??????? 条件认识：本题中的条件“正方形CDEF”能否弱化为一般的“矩形CDEF”或“平行四边形CDEF”？条件“AF＝2，BF＝1”中AF和BF的长度能否用字母进行替代？条件“APPB＝2”表明点P是一个定点，那么能否去掉这个条件呢？通过对这些条件在解题过程中的分析，引导学生尝试在改变条件后重新编写问题形成变式题。??????? 变式：（将正方形一般化）矩形CDEF中，CD＝6，DE＝4，截去一角成五边形ABCDE，其中AF＝2，BF＝1，P是AB上一点，APPB＝2且MPDE，NPCD。求：矩形PNDM的面积。??????? 解题分析：解法同例1，面积为 。??????? 二、结构变式??????? 对原题的部分表达形式进行变换，使问题多元化，增加知识点的覆盖面。???????? 例2：如图，要在燃气管道m上修建一个泵站，分别向A、B两地供气，泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短？??????? 解题分析：本题通过对点A作轴对称变换，便在直线m的下方得到与AP相等的线段A＇P，那么根据“三角形两边之和大于第三边”这一性质可以得出：当A＇、P、B在同一直线上时A＇P+BP最短，即AP+BP最短。图中的点P就是所求的泵站修建处。???????????????? 结构条件分析：几何中两条线段和的最值问题，通常会应用到“三角形的三边关系”和“两点之间线段最短”的知识，例2的解题方法是通过对其中一个点关于一条直线作轴对称变换，使之能应用上述两个知识。问题中涉及的点有两个，且分布在直线的同侧。由此，我们可以联想到改变点的数量和位置进行变式探究。???????? 变式：（改变直线同侧点的个数）如图，某公路的同一侧有A、B、C三个村庄，要在公路边建一货运站P，向A、B、C三村送农用物资，线路是：P→A→B→C→P或P→C→B→A→P（公路边近似看作公路上），请在公路上找出点P，使送货路程最短。???????? 解题分析：如图这一变式有原来的“两个点”变为“三个点”，在解题思想上没有发生什么变化。因为AB+BC是不会改变的，只有AP+CP会变，那么这就回归到了例2的形式了。??????? ??????? 三、类比变式??????? 根据原题的求解，得出了一般性结论或解题方案，可将此类比到同类问题中去，由此及彼，可以培养学生的知识迁移能力。??????? 例3：如图，正方形ABCD和正方形EFGO的边长相等，O是正方形ABCD外接圆的圆心，在正方形EFGO绕着点O旋转的过程中，两个正方形的重叠部分的面积是否保持不变？如果保持不变，请求出图中重叠部分面积与正方形ABCD的面积之比。???????? ??????? 解题分析：连结AO和BO，容易证明ΔAMOΔBNO，则重叠部分的面积会等于ΔABO的面积，而ΔABO的面积是不会随着正方形EFGO的旋转而改变的，它始终会等于正方形ABCD面积的