“2＋1‘模式下学生校外实习中实施素质教育的探讨.pdfVIP

维普资讯 V01．26 20o8 No．15 关键词：“2+1”模式；校外实习；素质教育 劳全面发展为基本特征的教育。中职学校肩负着为社会培养高 中图分类号：G424．4 文献标识码：B 素质劳动者的重任，要加快实现由应试教育向素质教育的转 文章编号：1671—1246(2008)150118—02 变，并把素质教育贯穿于教学的各个环节，切实提高学生综合 素质。 素质教育是为实现教育目标，着眼于受教育的学生群体和 目前，在中职教育的各种培养模式中，“2+1”模式是较常见 社会长远发展的要求 ，面向全体学生 ，全面提高学生的基本素 的一种模式。该模式是指在中职的3年教育教学活动中，2年在 质为根本 目的；以注重开发学生潜能，促进学生德、智、体、美、 校学习、1年校外实习。这个 “1”，从时间上说 占1／3，在空间上是 观察慢性肝淤血标本时，让学生以病理形态变化特点的理论知 教、因势利导，使学生的思维过程更具科学性、逻辑性和完整 识为指导，先在标本上仔细观察，找出慢性肝淤血病变形成 “槟 性。为此，笔者在淤血、血栓形成、栓塞 E死等内容的实验教学 榔肝”的肉眼病理形态特征 ；然后引导和鼓励学生理论联系实 中，以病理标本为导向启发导学、激发质疑，向学生提出一些具 际，在观察病理标本的形态变化时勤于动脑、善于思考、敢于发 有纵横关联性的思考题 ，让他们带着问题去学习。例如：(1)患 问，综合分析、弄清病变、做出判断、得出结论。真正做到既深刻 者某器官或组织因长期淤血，是否能引发血栓形成?(2)当血栓 理解、掌握病变特点的理论知识，又善于从病变器官标本上认 形成后是否可引发栓塞，导致器官梗死?(3)器官栓塞后是否必 真观察 、准确找出病理形态特征的表现 ，弄清其病理变化与临 定会引发梗死，为什么?让学生在学习、观察病理标本时，能带 床表现的联系，对疾病的预后作出准确判断，培养学生善于发 着问题从多方面联想 ，理解和掌握各种病变的发生、发展规律， 现、解决问题能力。最后由教师对标本的病理形态特点进行讲 以及组织器官代谢、功能变化与临床表现的相互联系。 解、点评和答疑。这样既能激发学生主动学习的积极性，又增强 总之 ，在病理学实验教学中，引导学生从器官形态变化的 了学生 自信心。学生在教师的启发、引导下，自主学习，掌握新 角度去理解代谢、功能的变化，从组织器官代谢、功能变化的角 技能、解决新问题，不断提高创新能力和综合素质。 度去解释病理形态的变化，使学生将所学知识与思维融为一体 3以人为本．因材施教．提高实验教学质量和学生学习能力 展开学习，真正弄清常见疾病的病变本质及其发生 、发展规律， 学启于思，思源于疑。疑是学习的开始，思是学生 自主学 将各知识点连成线、组成面、结成网，实现知识和技能的飞跃， 习、探索科学知识与专业技能的开端。 提高创新能力和综合素质。 在病理学实验教学中，应坚持以人为本、因材施教，以提高 参考文献： 和发展学生专业技能与综合素质为 目标，以病理标本为导向， [1】牛小嫒．面向21世纪的临床医学教育册．山西医科大学学报(基础医 启发、引导学生学习科学知识与专业技能，为学生精心创设问 学教育版)，2003，1：16—17． 2【】曹靖宇．病理学教学借力唯物辩证法的一点心得体会