作文个性化研究的学术现实和语境重构-积极话语分析的视角.pdfVIP

2014年第3期 外语研究 2014，№3 No 总第145期 Research Serial145 ForeignLanguages 作文个性化研究的学术现实和语境重构： 积极话语分析的视角’ 陆丹云 (南京国际关系学院，江苏南京210039) 摘要：积极话语分析(PDA)以建构为动机研究话语的社会符号特征，本文从PDA的视角解读当代中国社 会历史语境下的作文个性化研究，以宏观语境分析为切人点解构该话语活动所呈现的语场、语旨现实，揭示作 文个性化研究陷入学术困境的根本原因在于学术研究的话题导向偏差以及参与者角色分配失衡，论文提出以 积极性的语境重构来改良作文个性化研究范式，促进写作教育研究的科学发展。 关键词：作文个性化研究；积极话语分析；学术现实；语境重构 中图分类号：H030文献标识码：A 文章编号：1005—7242(2014)03—0001一07 1．PDA与语言教育研究 学者在语言教育领域的话语研究一直以来贯彻着 “话语分析”是一种超越句子界限的语言研究 1963—1970期间在英 “积极性”的态度。Halliday 方法，话语分析者通过解读人类社会实践活动的 国开展的“用语言学教母语”项目、Martin自20世 社会符号性特征，为解决形形色色的社会问题提 纪80年代开始在澳大利亚中小学开展的系列读写 供语言学的思路和办法，这其中亦包括语言教育 教育项目，均从语言的社会符号性视角分析各类 问题。 教育话语，提出建构性方案以直接改良学校的语 早期话语分析以批评性见长，如Fowler言教学(参见Webster2007；王振华2012；陆丹云 (1991)、van 2013)；“新伦敦研究小组”致力于探索一条帮助学 Dijk(1988)、Fairclough(1995)均从 discourse “批评话语分析”(critical analysis，后文生“全面参与公共生活”的人才培养之路并改良英 London 1996)，Stein 简称为CDA)的视角针砭媒体话语中所隐藏的社国教育体制(New Group 会制度不平等现象，解构社会冲突和权力分配的 (2008)在南非老城区学校开展话语教育实践以教 内在联系，其社会价值体现在提高语言使用者对 会平民子弟用“官方”形式讨论“草根”话题，激发 于语言操纵的敏感性和反控制意识。然而，局限 其“政治意识”、“民主意识”的觉醒，培养他们参与 于批评和揭露的CDA属于消极的学术批评， 社会文化政治活动的能力；当代英国功能语言学 Kress(2000)、Martin(2004，2012)等主张把话语家开展的“中小学英语的生产状况”项目则对语文 分析作为改良社会现状的建设性行为，由此产生 课堂活动的符号体系提出重构的设想(参见李战 子，陆丹云2012)。 与CDA形成互补的“积极话语分析”(positive discourse 国内对PDA理论的评介始于朱永生(2006)、 analysis，后文简称为